1ª Primera Observación Francés Valladolid

1ª OBSERVACIÓN: CAROLINA FERNÁNDEZ (PO) Y RAÚL ESCALADA (PE) 

PRIMERA OBSERVACIÓN, jueves 24 de febrero de 2022

La mañana comienza a las 10.00. Antes de entrar en el aula, los profesores observadores nos reunimos con Raúl y las asesoras del CFIE y del CFPI para planificar la mañana. Comparto esta experiencia con Fabienne y Pablo, compañeros de Burgos que participan en el programa. Raúl nos explica el funcionamiento del Departamento de Francés, los programas de intercambio, los viajes, la sección bilingüe y Bachibac, respondiendo a nuestras dudas.  Acabamos de conocer a Raúl, pero un ratito basta para transmitirnos sus ganas y entusiasmo. Vamos a participar en tres clases, una de ellas, con su compañera Mª Rosa Sánchez Peñalba.

11. 30 horas, 3º ESO, 11 alumnos, sección bilingüe. (Raúl Escalada Cuadrado)

Raúl comienza poniendo la fecha. A continuación, revisa el último contenido visto en la sesión anterior, el pronombre “y”, a través de preguntas que realiza a los alumnos para que respondan utilizando el pronombre, por ejemplo: “Le matin, tu viens au lycée? Oui, j’y viens/ Non, je n’y viens pas”. Además, aprovecha para repasar los verbos (distintos tiempos de la conjugación, distintas personas) y explicar contenidos nuevos a través de ejemplos que apoya con aclaraciones en la pizarra, por ejemplo, el lugar que ocupan los pronombres en la frase con las perífrasis verbales (ej. je vais y aller). Los alumnos muestran actitud de trabajo, preguntan y hablan todo el tiempo en francés. Continúa recapitulando el vocabulario necesario para indicar un itinerario en la ciudad, agrupándolo en verbos, preposiciones, adverbios y sustantivos que los alumnos van enumerando. Fomenta la participación en todo momento: aparece una palabra, les manda buscar un antónimo, hace que los alumnos infieran el vocabulario a través de situaciones prácticas, etc. La finalidad es explicar un itinerario, será su tarea para el próximo día.

12.25 horas, 2º Bachillerato Bachibac, 12 alumnos. (Mª Rosa Sánchez Peñalba)

La clase comienza entregando a los alumnos las correcciones de un examen y solucionando dudas.  La actividad principal de la sesión es una comprensión oral tipo DELF B2. Tras dejar a los alumnos leer las preguntas, hacen una primera escucha. A continuación, Mª Rosa les deja tiempo para contestar a las preguntas y, de nuevo, escuchan el documento. Antes de corregir, Rosa pregunta a los alumnos si han dejado preguntas sin resolver, los alumnos contestan que sí y explican que era una grabación extensa. Comienza la corrección oralmente, los alumnos participan de manera activa. Rosa aprovecha para corregir faltas de ortografía en la pizarra.

13.20 horas, 1º Bachillerato Bachibac, 14 alumnos (Raúl Escalada Cuadrado)

La actividad principal de la clase es el comentario de un texto literario. Raúl comienza explicando el método del comentario de texto literario del examen Bachibac, insistiendo en que no es un comentario lingüístico, sino un comentario sobre las ideas del texto.  El comentario consta de tres preguntas de comprensión, cuyas respuestas deben tener entre 56 y 84 palabras (sin tener en cuenta las citas textuales del texto), y una pregunta de expresión escrita. Los alumnos disponen de dos horas para realizarlo. Raúl entrega a los alumnos un texto del libro L’élégance du hérisson, de Muriel Barbery y comienza por analizar las preguntas y comprobar que los alumnos entienden qué les piden responder. En algunas ocasiones, deberán buscar la respuesta en el texto, en otras, tendrán que exponer su opinión personal. Les da a los alumnos recursos para abordar el comentario, desgranando con ellos cada una de las preguntas. Para terminar, los alumnos realizan una lectura del texto en voz alta. La tarea que los alumnos deben realizar en casa es responder a las preguntas de manera razonada.

Tener la posibilidad de ver a Raúl dar clase e interactuar con los alumnos ha sido muy enriquecedor. Su experiencia y dedicación se dejan entrever en cada minuto de clase.

3ª Observación Inglés Secundaria Salamanca

 1ª OBSERVACIÓN: MÓNICA CONDADO (PO) Y TERESA SÁNCHEZ (PE)

Ayer fue mi tercera y última visita a las clases de Mayte en el Francisco Salinas. Esta vez, volví a presenciar una de las clases de un 2º de bachillerato que ya había conocido la semana pasada. De camino al aula, Mayte me comentó que debido a la situación de Ucrania y la invasión rusa que nos despertó esa mañana, había cambiado la programación que tenía preparada. Repartió al grupo una noticia de la BBC en la que se comentaba la reciente ocupación de Putin. Los alumnos leyeron primero de manera individual y luego grupal la noticia de alto contenido cultural. Tras resolver dudas de vocabulario, comenzó un más que interesante debate. Mi sorpresa fue el gran conocimiento sobre la situación y las diferentes referencias históricas que realizaron los alumnos. Fue una sesión  muy productiva.

Seguidamente, en la 7ª hora (horario ampliado en el programa British) observé la sesión impartida por una de las profesoras lectoras con las que cuenta el centro. Este tipo de recursos anima mucho a los estudiantes y les proporciona situaciones más reales de lo habitual dado que en la mayoría de los casos, los profesores nativos no hablan español. Tenía preparada una canción con el trasfondo cultural de la cultura afroamericana. Los alumnos, un grupo excepcional y súper motivado, llevó a cabo la  tarea con entusiasmo pese a ser su séptima hora de la mañana.

Ha sido un placer ver otro enfoque de enseñanza con Mayte, conocer desde dentro la organización de un nuevo centro y, sobre todo, no parar de aprender de diferentes situaciones educativas. Lo siguiente será la observación de Mayte a una de mis clases.. que nervios...

2ª Observación Inglés Internivel (CEIP-CEPA) Palencia

 2ª OBSEVACIÓN: TERESA BRAVO (PO) Y RAQUEL ORTEGA

¡Viva el Carnaval y viva la Patarrona!! Realicé la observación el lunes 21, justo cuando comenzaban la historia de la Patarrona, que seguro muchos de vosotros ya sabréis en qué consiste; aprovechando los 5 días de la semana que precede al carnaval, a la Patarrona le han salido 5 piernas, y los chavales tienes que realizar una acción relacionada con el carnaval cada día. Concretamente el lunes debíamos llevar una peluca, ¡fue súper divertido estar en clase viendo colores en todas las cabezas de los niños! Es una idea genial que seguro puedo adaptar a la escuela de adultos, pensando en algo parecido a la "Ceparrona", por eso de los CEPAS (Centro de Educación de Personas Adultas), ¿qué opináis? Seguro para el próximo año sale adelante. 

También me encantó ver cómo la cadeneta de buenos hábitos va creciendo, eso sí, hay que animar a la fila roja y verde, que aunque son súper buenos, no lo demuestran. 

En lengua siguen con las trabadas, y basándose en unos textos descriptivos "disparatados", los niños tenían que diferenciar las características disparatadas que definían a dos animales, una vaca y una tortuga. 

Continuamos con literacy trabajando phonics. Utilizando un recurso súper útil, que seguro lo uso con mis alumnos adultos (os dejo aquí el blog que tienen los de primero con muchos recursos), repasaron palabras que comienzan con los diferentes fonemas en inglés. ¡Es increíble cómo ya lo tienen aprendido! Me comentó Raquel que incluso comienzan a asociar nuevas palabras con los sonidos que ya tienen adquiridos. Tras este repaso, realizaron unas fichas para que trabajasen las grafías de los fonemas. Para finalizar la sesión, e incluyendo uno poco de motricidad, en asamblea clasificaron varias palabras que incluían los fonemas correspondientes a las grafías "h", "sh" y "th". Me encantó ver cómo Raquel no les presionaba para que se diesen prisa en clasificar, cosa que, en mi caso, muchas veces me adelanto sin dejarles pensar a cada uno el tiempo que necesite. Concusión, tiempo y paciencia. 

El carnaval se acerca y, aprovechando las coloridas obras de arte de Sonia Delaunay, en Arts realizaron unas máscaras muy del estilo de la artista. Probablemente lo aplique con mis estudiantes, ya que poseen una imaginación alucinante.

Con esta observación, acabé con Raquel, ya que la última sesión la realizaré con Charo, tutora de 6º de primaria, y así poder observar la evolución y el proceso de esta metodología British. ¡Qué ganicas! Raquel, me ha encantado todo lo que he aprendido de ti. Trasmites muucha paz y eso se nota en la organización de la clase. ¡Mil gracias, amiga!!!

Como bien he descrito en en anterior apartado, hemos trabajado en literacy los fonemas de las grafías "h", "sh" y "th" en base a un juego de unir distintas palabras con su fonema: 

Por otra parte, se trabajaron también los fonemas de la lengua inglesa no sólo de forma oral a través del recurso online, sino también escrita: 

En relación a la máscara que realizaron para Carnaval, adjunto plantilla y ejemplo: 

Dejo además una foto de las cadenas que cada fila de clase va construyendo con sus buenas acciones diarias: 

He utilizado en clases de primaria alguna hoja de control de conducta con algún alumno, pero Raquel ha conseguido otro que me gustó también mucho, lo comparto:

1ª Observación Inglés Primaria Palencia

 

1ª OBSERVACIÓN: ALBERTO FRAILE (PO) Y MARTA ANDREA PARDO (PE)

Informe de observación

Justificación

La observación participante, como la que ofrece este proyecto, es clave para la mejora profesional al tener la oportunidad de ser testigo de buenas prácticas docentes que facilitan la reflexión e integración de aquellos aspectos que impliquen una mejora en nuestra práctica docente. Esta actividad parece más justificada aún en el marco del bilingüismo y concretamente en el proyecto British Council al tratarse de grupos de alumnos estables tanto en la enseñanza primaria como en la secundaria. La oportunidad de visitar el centro donde se imparte en niveles de primaria el proyecto British es esencial para poder diseñar modelos de enseñanza-aprendizaje que faciliten la transición a la etapa de secundaria. Pocas son las oportunidades que tenemos los profesores de secundaria de observar el trabajo de los maestros y casi nos pasa desapercibido que estos alumnos de sexto de primaria, como los que voy a visitar, en solo unos meses ocuparán las aulas de secundaria.  

Objetivos:

Como profesor de Geografía e Historia en la sección British del IES Guardo partí de varios objetivos a la hora de desarrollar la observación:

1. Conocer el perfil del alumnado que el próximo año entrará en nuestro instituto (el CEIP Vegarredonda es el centro de procedencia de todos nuestros alumnos). 

2. Conocer de primera mano el día a día en un aula de primaria, un espacio por 

desgracia pocas veces frecuentado por el profesorado de secundaria. 

3. Acercarme a métodos de enseñanza-aprendizaje propios de este nivel educativo 

que sirvan especialmente para la docencia en los primeros cursos de las ESO.

4. Crear espacios colaborativos de intercambio de experiencias docentes para  

posteriormente poder replicar las experiencias de éxito aprendidas. 

5. Establecer vínculos con el profesor experto para futuras colaboraciones inter-centros.

1ª Sesión 

Fecha: 23 de febrero de 2022

Punto de partida:

El pasado 23 de febrero inicié la primera de las observaciones en el CEIP Vegarredonda, un centro de educación primaria con sección British en Guardo con aulas en torno a la veintena de alumnos. Con anterioridad establecí contactos con Marta, profesora de Social Science y con amplia experiencia formativa en el centro, para preparar las diferentes sesiones de observación. 

Desarrollo:

En esta primera sesión de toma de contacto visité las clases de sexto de Primaria de la asignatura Social Sciences. El tema del día se centró en los orígenes de la Edad Moderna a partir de diferentes dinámicas. En primer lugar Marta, a modo de actividad inicial o de introductoria, revisó el trabajo del día anterior de los alumnos. Los alumnos habían diseñado una línea del tiempo en el que los alumnos incluyeron algunos de los sucesos más importantes de este periodo.  Posteriormente alguno de los alumnos voluntariamente salió a exponer y justificar oralmente los sucesos más significativos de la etapa. Todos los participantes demostraron un buen dominio de inglés y respondieron coherentemente a las indicaciones o aclaraciones del docente. La exposición oral permitió que los alumnos conectaran con los últimos contenidos impartidos para poder, posteriormente, seguir avanzando en el aprendizaje. 

La siguiente actividad se basó en una pequeña presentación multimedia en la que la docente expuso los contenidos claves de la unidad. Me resultó interesante ver el grado de profundidad empleado en la explicación histórica y la capacidad de los alumnos de compararlo con sucesos más próximos. Como complemento a esta fase expositiva se añadió un vídeo sobre la Revolución Industrial muy adaptado al nivel lingüístico del alumnado. Los estudiantes durante la proyección disponían de una pequeña pizarra blanca tipo velleda donde tomaban notas (similar a las de tipo Cornell) en las que se anotaban palabras clave e ideas principales. Con esta tarea se dio por finalizada la clase. Todo transcurrió en un ambiente de trabajo en el que la profesora se mostró muy activa haciendo participar contínuamente al alumnado. 

Para una segunda sesión tengo planeado visitar niveles educativos inferiores para poder ver otros métodos de aprendizaje adaptados a estos cursos. Además, dedicaré parte de la visita a analizar aspectos contextuales de esta sección como los siguientes: 

- trayectoria profesional de la docente en el marco del bilingüismo

- oferta educativa y proyectos de innovación educativa 

- coordinación de los diferentes miembros de la sección

- características del alumnado y atención a la diversidad

- información de los futuros alumnos con vistas a preparar el plan de acogida el próximo curso.  

1ª Observación Inglés Geografía e Historia Secundaria León

 1ª OBSERVACIÓN: RUBEN ESTEBAN LÓPEZ (PO) Y Mª DE LA TORRE (PE)

Buenas tardes a tod@s:

El pasado jueves, 17 de febrero, realicé mi primera observación a María de la Torre en el IES Padre Isla de León.

Me gustaría comenzar diciendo que las expectativas eran altas puesto que, en mi caso, pese a haber participado en otras modalidades del Observa_Acción con anterioridad (Digitaliza e Innova), era la primera ocasión en la que coincidía con una profesora de mi materia, Geografía e Historia y, además, bilingüe en inglés. Como no podía ser de otra forma, la observación resultó tremendamente gratificante y productiva.

Después de una videollamada previa en el mes de enero, donde pudimos conocernos e intercambiar impresiones y expectativas acerca de la actividad, por fin llegó el día de vernos en persona y compartir la experiencia de sus clases. Los grupos observados durante la jornada fueron dos, un 3º de ESO formado por 10 alumnos y un 2º de ESO con 14.

María resultó ser una anfitriona estupenda siempre dispuesta a compartir su buen hacer y experiencia docente conmigo. Tras saludarnos amistosamente me acompañó a una de las aulas de informática del centro, donde se desarrollaría la clase de Geografía de 3º de ESO bilingüe. Antes de que comenzara la sesión, me comentó la pauta que había seguido con el grupo en clases anteriores y la dinámica que tendría lugar a continuación durante aquella sesión. Así, María se encontraba explicando la unidad ‘The primary sector’, en concreto, la parte de la agricultura y de los paisajes agrícolas.

Una de las cosas que más me sorprendió (y que María ya me había comentado el día que hicimos la videollamada) fue el hecho que no utilizase libro. De hecho, sus clases siguen el modelo de la flipped classroom, puesto que cuelga a sus alumnos en “Google Classroom” los apartados teóricos del tema, así como vídeos, imágenes y otros materiales que pueden resultar de interés; los cuales son trabajados previamente por ellos en casa para posteriormente realizar actividades en el aula que implican una puesta en común conjunta.

 

Precisamente, ese día los alumnos, a partir de un modelo de comentario entregado por la profesora, habían tenido que seleccionar una o varias imágenes de las subidas a la plataforma y preparar una breve exposición siguiendo los apartados indicados:

 

No obstante, antes de realizar esta actividad y como forma de repasar conceptos y vocabulario, María les propuso una práctica que tuvo muy buena acogida entre los estudiantes: un crossword de conceptos sobre el sector primario.

Para poder completarlo, los alumnos contaban con unos 10 minutos, pudiendo ayudarse tanto de su cuaderno de clase como de los apuntes virtuales, a través del teléfono móvil. Una vez corregida la actividad, cerciorándose de que todos los alumnos habían participado y entendían los conceptos, tocó el turno de las exposiciones orales. Fueron un alumno y una alumna quienes se ofrecieron voluntarios para llevar a cabo sus respectivas exposiciones, de forma más que notable, acerca de una de las fotografías que habían seleccionado, con una muy buena expresión oral en inglés y sólida base teórica. En todo momento, María se mostró atenta y colaboradora con ellos, procurando solventar sus ocasionales dudas y animándoles a seguir adelante.

Los últimos minutos de la clase fueron dedicados a repartir el resto de imágenes entre los estudiantes que no habían participado en la exposición, con objeto de realizarla en la siguiente sesión. Por último, se aclararon algunas dudas hasta que sonó el timbre.

A 6ª hora, María y yo volvimos a reencontrarnos. En esta ocasión, el turno fue para 2º de ESO. En la sesión anterior, los alumnos debían de haber visionado en casa un vídeo colgado en Google Classroom acerca de “The Black Death” (La peste negra), así como haber completado un cuestionario sobre el mismo, el cual fue corregido de forma común entre toda la clase. Algunas dudas sobre vocabulario fueron solventadas por la profesora escribiendo en la pizarra los términos en inglés y acompañando su definición mediante el empleo de sinónimos.

Tras corregir la actividad, la clase fue dividida en 4 grupos de alumnos: 2 grupos de 4 miembros y otros 2 de 3 miembros cada uno, todo ello con objeto de seguir profundizando sobre el tema de la peste negra. En esta ocasión, el propósito era que los alumnos supieran diferenciar las causas que la provocaron de las consecuencias o efectos que tuvo. Para ello, cada grupo recibió 18 cartas plastificadas con diferentes frases y conceptos que había que clasificar.

Tras varios minutos de diálogo y deliberación entre los componentes de los distintos grupos, llegó el turno de corregir y justificar la clasificación realizada. María iba preguntando a distintos alumnos de cada grupo e iba tomando nota en la pizarra de los acuerdos alcanzados. En ese momento llegó el final de la clase, aunque antes de recoger, la profesora les indicó lo que harían en la siguiente sesión: cada uno escribiría en su cuaderno las diferentes causas y consecuencias ya corregidas y, además, habría que distinguir entre el corto y largo plazo de las mismas.

 

Para concluir esta reflexión, me gustaría indicar que la docente utilizó prácticamente en exclusiva la lengua inglesa, con gran fluidez y muy buena pronunciación, por cierto. Únicamente, si después de la aclaración en inglés los alumnos continuaban sin comprender el significado del concepto, se realizaba la traducción al castellano de la palabra concreta. Durante sus clases, María se mueve constantemente, acompaña sus explicaciones de gestos; pregunta y hace participar a todos los alumnos, sobre todo a aquellos que cree que pueden tener una mayor dificultad a la hora de comprender o asimilar contenidos, siempre tomándose su tiempo con las aclaraciones hasta que comprueba que los estudiantes han entendido lo que dice. Personalmente, un placer haber compartido con ella esos momentos y deseando volver a regresar a su aula el próximo jueves 3 de marzo.

Video-entrevista a Mónica Álvaro y Beatriz Monje (INGLÉS SECUNDARIA VALLADOLID)

El pasado 18 de febrero tuvimos el placer de acompañar a Mónica Álvaro en su tercera visita de #OBSERVA_ACCION #COMUNICA_ACCION #ONE2ONE a Beatriz Monje en el IES Santo Tomás de Aquino de Íscar (Valladolid).

Muchas gracias a las dos por vuestra cálida acogida, por la conexión establecida entre vosotras y por compartir vuestras vivencias en el proyecto con nosotras.

Si quieres conocer la experiencia de ambas en el proyecto, no te pierdas este video:

2ª Observación Inglés Secundaria Burgos

2ª OBSERVACIÓN: SANDRA LUIZ HERNÁNDEZ (PO) Y PEDRO MARÍA PEÑA (PE)

No puedo estar más contenta. En esta segunda visita Pedro María me ha llevado a observar una clase de 2º de Bachillerato Internacional. 

El día comenzó con una presentación sobre políglotas, realizada por uno de los alumnos del programa, la cual resultó enriquecedora e interesante. Posteriormente los chicos hicieron una actividad de comprensión oral sobre una clase de ciencias. El nivel del texto era C1 y me gustó mucho cómo llevó la clase el profesor. Finalmente hicieron una actividad de repaso jugando Taboo ¡vaya nivel de vocabulario que conocen!

Después tuve la oportunidad de ver un grupo de 2º de bilingüe, que se desarrolló de manera más parecida a mis clases, lo cual fue un alivio porque me dio un sentimiento de que compartimos algunas técnicas y que no todo en el Cardenal es el Bachillerato Internacional y alumnos ultra brillantes. Aún así, vi una presentación de expresión oral que estaba editado por la propia alumna, y que me pareció asombrosa. 

Además de lo anterior, pude hablar con la Jefa del departamento de inglés. Tanto Pedro como ella no pueden ser más generosos, estuvimos hablando sobre materiales, experiencias, actividades, impresiones... definitivamente me voy con muy buenas ideas y deseosa de aplicarlas todas, pero de poco en poco, que así se llega más lejos. 

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2ª Observación Inglés Secundaria Salamanca

 2ª OBSERVACIÓN: MÓNICA CONDADO (PO) Y TERESA SÁNCHEZ (PE)

Otro día más, visité el centro Francisco Salinas de la mano de Mayte. Este día me tenía preparado la incursión en dos niveles diferentes. En primer lugar, entramos en una clase de 2ºBachillerato. Ya me advirtió que se trataba de un buen grupo pero con poca iniciativa. Lo que más me gustó de la sesión (algo que intentaré llevar a mi aula) es que la clase comenzó con varios alumnos exponiendo noticias de actualidad que ellos mismos habían recopilado. Me parece una muy buena idea para animar a los alumnos a la lectura, para darles un mayor protagonismo en el aula y para enfocar dicha actividad a los posibles textos que aparecerán en la EBAU de Junio. 

Tras finalizar la clase, aprovechando un hueco en el horario de Mayte, se dispuso a explicarme los pormenores de la sección British. Mayte hablaba con entusiasmo acerca de las muchas ventajas que encuentra en el programa. Me enseñó modelos de examen y me puso al corriente de los diferentes centros que lo imparten en la comunidad. 

La última hora de la mañana la disfruté mucho. El mismo grupo 3ºESO British que conocí en mi primera visita (ese que había estado trabajando en un guión alternativo de Romeo y Julieta), remató su tarea y representaron en pequeños grupos sus versiones actualizadas de la historia shakesperiana. Un lujazo poder hacer este tipo de actividades. 

El jueves será mi tercera y última observación.

1ª Observación Interprovincial Secundaria Inglés

 

1ª OBSERVACIÓN: MARÍA VICTORIA DE LERA (PO) Y ANA ISABEL FERRERAS (PE) 

Mediante el proyecto OBSERVA-ACCIÓN se pretende facilitar al profesorado la posibilidad de observar buenas prácticas de forma directa y otros enfoques didácticos en la enseñanza, fomentando la aplicación activa de lo aprendido en su práctica docente.

Estamos participando en esta modalidad dos profesoras de Inglés de Secundaria:Mª Victoria de Lera Alonso del IES Pablo Díez de Boñar y Ana I. Ferreras Valladares del IES Giner de los Ríos de León. 

En nuestro caso, no hemos realizado aún las las visitas pedagógicas ya que el covid campaba por ambos institutos y había lógicamente muchas bajas de alumnos y profes. De ahí que, a través de la aplicación Teams, hemos tenido una serie de reuniones, dónde hemos comenzado una experiencia auténtica de trabajo en equipo, que nos ha enriquecido muchísimo mutuamente.  Hemos trabajado conjuntamente, intercambiado información y reflexión. Y mucha ilusión.

Los profesores de inglés pasamos mucho tiempo en clase trabajando con nuestros alumnos  en reading, writing, listening y speaking. Consideramos que estas destrezas son esenciales para una comunicación efectiva. Pero para un aprendizaje significativo, hemos utilizado el “integrated skills approach”.

En este enfoque integrado, se pide a los alumnos que usen una combinación de las 4 destrezas en una serie de actividades. En nuestro caso en un proyecto. Integrar destrezas  permite a nuestros alumnos mejorar su aprendizaje lingüístico, consiguiendo situaciones de comunicación más significativas, más similares a la vida real y casi “auténticas”. Por otro lado, nos gusta este enfoque esencialmente porque los alumnos transfieren conocimientos de unas destrezas a otras. Por ejemplo, leyendo los posts de una red social (reading), se ven más seguros con el vocabulario, las estructuras gramaticales, etc a la hora de escribir sobre un determinado tema (writing). Se trata en suma de la combinación de “receptive skills”  (reading, listening) con las más complicadas “productive skills” (speaking, writing).

No podemos olvidar tampoco que el “integrated skills approach” posibilita una gran variedad de actividades, creando situaciones de comunicación más atractivas y motivadoras.

Así pues, en varias reuniones on-line, mi profesora experta y yo fuimos diseñando un proyecto que realizaríamos en torno a la fecha de San Valentín y centrado en  el tema “love and relationships” y en poesía en inglés. Pretendíamos  dar un impulso al fomento lector y al mismo tiempo,  impulsar la creatividad de nuestros alumnos. El título de nuestro proyecto conjunto es “INSTAPOETS AND LOVE”.

El proyecto se ideó para alumnos de 4º de ESO en el caso del IES Pablo Díez de Boñar, y 1º de Bachillerato, en el caso del IES Giner de los Ríos de León. Está diseñado para 3 sesiones. En la primera sesión  comenzamos con actividades previas al visionado de un vídeo. Tras movilizar sus conocimientos previos sobre el tema “relationships”, ven el vídeo que reflexiona sobre los tipos de “amor” (listening).

En la 2ª sesión, las  actividades proponen reflexiones y discusiones en grupo: How would you explain the concept of love to a Primary student? How could you identify that someone loves you? (writing, speaking).  Actividades como la lectura de “comments” en Redes Sociales sobre temas de su interés (reading), para finalmente escribir sus propias opiniones (writing). A continuación les presentamos a los “INSTAPOETS”, poetas que publican sus obras en Instagram, y les damos a conocer a dos grandes poetas: la americana Amanda Gorman y la canadiense Rupi Kaur. Es esta última en la que nos centramos dando a conocer un par de sus creaciones. Las tareas en torno a sus poemas son de nuevo para hacerles reflexionar sobre el significado de las palabras de un poema, figuras literarias empleadas, etc.

En la 3ª y última sesión, les encomendamos discusiones como: Is first love the most important one in somebody´s life? why/why not? o With the time being, how do you think you will remember your first love? o Choose top 5 “basics” you expect from your partner. Finalmente se les propone un juego de rol (speaking): Some groups should come up with 3/4 reasons in favour of being friend with your ex. The rest of the groups ought to justify their reasons for not having anything else to do with an ex.  Finalmente se les pide que escriban: Write a free verse poem about love (writing), dibujen: Draw a picture about the poem you have just created y compartan: Share with the rest of the class (speaking). Estas dos skills fueron evaluadas con las rúbricas a las cuales tuvieron acceso desde el primer momento ya que les dimos unos cuadernillos al comienzo de este proyecto.

Los alumnos, Ana y yo hemos disfrutado mucho de este proyecto, de otra forma de trabajar con los alumnos. Aquí os mostramos algunos de los productos que nuestros alumnos han elaborado. !!Hasta hemos conseguido que declamen sus propias poesías…!!!Y lo mejor de todo ¡han disfrutado de todo el proceso!! De hecho, algunos alumnos ya siguen a algunos de estos instapoets por las redes… Ana y yo nos sentimos superorgullosas de que esta unidad que hemos diseñado e implementado de forma colaborativa haya servido para que nuestros alumnos lean y disfruten de la poesía en inglés: MISSION ACCOMPLISHED!!!

Porque creemos firmemente en la máxima “sharing is caring”, aquí os dejamos el link a nuestro proyecto

https://educajcyl-my.sharepoint.com/:p:/g/personal/mvictoriade_leralo_educa_jcyl_es/ERL6PcuYpwpLvCFFTFqEFDYBugjMpKlLUsr_wTacQ--zFw?e=4yPIPP

así como fotos y videos del desarrollo del mismo en este padlet:

https://padlet.com/vickydelera1/4g5vvo4v1nmi19t9

También os queremos comentar que ya estamos trabajando en otro proyecto, relacionado con el cuidado del medio ambiente. Es en este donde realizaremos las visitas presenciales. I can´t wait to meet my expert teacher and her students

1ª Observación Alemán Secundaria Interprovincial

 

1ª OBSERVACIÓN ANA MARÍA GONZÁLEZ (PO) Y MIGUEL ÁNGEL BELVER (PE)

Soy profesora de alemán en la EOI de Zamora. Me he embarcado en este proyecto porque me interesa observar el trabajo de la enseñanza de este idioma en un centro de secundaria. Por eso he observado al profesor Miguel Ángel Belver Hernández en su clase de alemán del BIE II (Bachillerato de Investigación y Excelencia de Idiomas) en el IES Lucía de Medrano (Salamanca).

Este grupo del BIE II, con 6 alumnas y 2 alumnos, tiene el apoyo por unos meses de un lector alemán.  En la actualidad están trabajando en un proyecto de elaboración de un podcast para la radio del instituto que se publicará en un apartado específico de la web del centro.

En esta primera observación, me explicaron el proyecto de podcast de radio y escuchamos uno similar del curso pasado, así me formé una idea del resultado. Este proyecto se desarrolla a lo largo del segundo trimestre del curso. Se basará en entrevistas. Los ocho alumnos formarán cuatro parejas y cada una de ellas realizará una entrevista a un invitado, preferiblemente hablante nativo. Éstas girarán en torno a los bloques temáticos: datos familiares/personales, trabajo (como lector/a) en Salamanca, su vida en Salamanca y su futuro.

El objetivo de la clase que presencié consistió en la elaboración por escrito de las preguntas y posibles reacciones como entrevistadores. Se trabajó en grupos de 3 y tanto el lector, el profesor, como yo, tuvimos un papel de apoyo.

Me pareció muy interesante tanto el trabajo en equipo como el propio proyecto en sí. A los alumnos le vi motivados e implicados.

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3ª Observación Inglés Secundaria Salamanca

 3ª OBSERVACIÓN PILAR PRIETO (PO) Y ROSA Mª RODRÍGUEZ (PE) 

He realizado la tercera observación a Rosa mi profesora experta. He estado en varios grupos diferentes. 

En el grupo de alumnos de 2º de bachillerato  observé cómo los alumnos realizaban sus exposiciones orales y cómo Rosa evaluaba las mismas mediante la utilización de rúbricas. También observé cómo corregía a los alumnos tanto por aspectos relacionados con el contenido de la exposición o por errores en la utilización de idioma inglés.

A continuación observé el funcionamiento de una clase de Tecnología en 3º de ESO. Ese día la clase transcurría en el taller y los alumnos tenían que poner en práctica los conocimientos teóricos y hacer mediciones. Me gustó mucho esta clase ya que era muy práctica y los alumnos estaban muy motivados. En el taller todas las herramientas están ordenadas y etiquetas con los nombres en inglés. 

Por último acudía a otra clase también de 3º de ESO donde los alumnos estudiaban en clase y preparaban el próximo examen utilizando la aplicación de Quizziz. Me encantó ver cómo los alumnos repasan de manera individual y a su ritmo los distintos contenidos. Es una aplicación que permite visualizar muy bien  los resultados de cada alumno y resulta una manera motivadora de repasar. 

Aunque las observaciones en el aula han acabado, tengo la suerte de seguir contando con Rosa en los recreos o en huecos en los que coincidimos en la sala de profesores para seguir aprendiendo con ella. Y pronto espero recibirla en mi aula para que ella vea cómo aplico lo que he aprendido.

1ª Observación Inglés Secundaria Valladolid

 1ª OBSERVACIÓN LAURA DEL OLMO (PO) Y RODOLFO MARTÍN (PE)

El miércoles 16 de febrero visité por primera vez a mi profesor experto Rodolfo Martín Ortega en el IES Juan de Juni de Valladolid.

La visita fue fructífera por muchísimos motivos, en primer lugar porque, a pesar de llevar viviendo 30 años en Valladolid y pasar por delante... ¡no conocía este centro! 

Acudí a cuatro clases: dos clases de cuarto de la ESO, una de tercero y a una clase súperespecial de 1º Bilingüe.

En primer lugar, voy a hablar de la clase de 1º Bilingüe. Rodolfo había preparado una sesión de yoga en inglés con los alumnos siguiendo la metodología TPR (Total Physical Response) y trabajando la habilidad listening.

Pero... ¡no os penséis que solo daba las órdenes! ¡Él se ponía en el medio y ejemplificaba cada cosa que les pedía a ellos! 

Lean forward, Place your right foot in front of you, Stretch, Breathe in.... breathe out

Rodolfo también usa una actividad parecida (Simon Says) para trabajar el speaking. En esta versión los alumnos tienen que dar órdenes y el resto realiza los movimientos.

Esta actividad me parece muy interesante y nos deja claro que no son necesarias las TIC para ser innovadores. 

Me gustaría usarla en mis clases como actividad introductoria para facilitar la concentración de los alumnos y para "despertarles", ya que a veces están apáticos y dormidos en las sillas. 

Como actividad finalizadora creo que es interesante para estirar el cuerpo y hacerles conscientes de la importancia de estar sanos físicamente y cuidar la postura para evitar futuras lesiones y dolencias.

Las otras tres clases fueron más tradicionales aunque pude ver cómo enfoca él el trabajo del listening, ya que lo hace diferente a mí porque se toma su tiempo para prepararlo. 

Me sorprendieron las ratios de sus clases, ya que, a pesar de ser un centro de ciudad, sus clases tienen entre 12 y 20 alumnos.

También me gustó la participación de los alumnos y cómo Rodolfo intercala comentarios culturales durante las explicaciones o ejercicios.

Ya para acabar, me gustaría compartir con vosotros lo bonito que está decorado el centro.