Observación del profesor experto - Inglés Secundaria bilingüe (Valladolid)

Observación del profesor experto Carlos Calzada a Eva Tudela.

El pasado jueves 24 de marzo realicé la observación como profesor experto con Eva Tudela en el IES Las Salinas de Laguna de Duero. Nada más llegar tuve una grata acogida por parte de la compañera, pudiendo conocer un poco el centro y todos los proyectos que se realizan en el mismo.

Pude conocer de propia mano la joven radio del centro “Salinas en la Onda” que se puso en marcha gracias a la labor y conocimiento de todo el equipo docente del mismo. Este proyecto forma parte de la Red de radios Escolares de Valladolid https://redderadiosescolares.wordpress.com

He de reconocer que en cuanto Eva me habló de la existencia de este, me picó el gusanillo y hemos intentado poner en marcha una pequeña prueba piloto en nuestro centro. También me dejó impresionado como implementaron y ha dejado huella el proyecto REVER de Transformación educativa.

En la primera sesión con los alumnos de 3ESO de música bilingüe estuvimos realizando una actividad de repaso sobre los conceptos que habían trabajado en la sesión anterior a cerca del Clasicismo musical y su contextualización. Los alumnos trabajaron en dos grupos y pusieron en común las preguntas planteadas y sus respuestas mediante un duelo de equipos. Una actividad que me resultó muy atractiva por la forma que tienen de aprender conceptos. Posteriormente hicieron un repaso de una danza barroca que habían trabajado en la unidad anterior sobre Hornpipe de G.F Händel. Como curiosidad he de añadir que en el departamento de música habían habilitado un telón croma en una de las paredes del aula de música para poder ubicar y contextualizar a placer los espacios en los que realizan los trabajos de investigación, expresión corporal e instrumental etc…

Las dos últimas sesiones las realizamos con los grupos de segundo de ESO. Durante las mismas, los alumnos hicieron un repaso de los contenidos que habían trabajado previamente e hicieron una interpretación práctica al ukelele de esos mismos contenidos. Con el primer grupo trabajamos las formas musicales, y con el segundo los signos de repetición. En síntesis, me parecieron unos ejercicios verdaderamente completos ya que, a raíz del repertorio que han ido trabajando a lo largo del curso, han podido conocer todos los elementos del lenguaje musical.

https://www.youtube.com/watch?v=6fa2wZEsRWM&t=2s

A la hora de preparar la pequeña observación en el IES Las Salinas, Eva me propuso preparar una pequeña presentación de los instrumentos previa a la unidad didáctica de los mismos. No lo dudé un segundo, y me llevé el saxofón a clase y les presenté de manera somera las características de los instrumentos de viento madera, y en particular del saxo. También preparamos una pieza conjunta entre los dos profesores a modo de escucha activa del repertorio de flauta y saxo. En este caso se trató de una pieza tradicional brasileña, del género chorinho, Vou Vivendo, de los afamados compositores Benito Lacerda y Pixinginha. Contamos con la participación de los alumnos acompañándonos al cajón flamenco y a la pequeña percusión o cotidiófonos (rasgueando las anillas de sus cuadernos).

https://www.youtube.com/watch?v=EgrCA6DhUdo&t=1s

Contamos también con la inestimable presencia de Cova, la otra profesora de música del centro y jefa del departamento de música que se implicó entusiasmada, y nos acompañó al piano y al ukelele.

Como ya he añadido la observación en el centro de Eva ha sido una experiencia muy gratificante. Tal y como ella comentó, debemos sembrar para recoger en esta bella profesión. Y sin duda alguna es algo que ella ha sabido hacer con sus alumnos. Con esa concisa y profunda frase me quedaré para el resto de mi labor docente. El crear un recorrido paso a paso con los alumnos que les otorgue autonomía y a la vez seguridad es algo que se muestra en el aula de música. También me guardo en la mochila (me la llevo muy muy cargada) el uso de las TIC en el aula tanto como un medio didáctico y a la vez como un fin, mediante el uso de un blog personalizado para cada curso. Una experiencia digna de repetir.

Aunque ella ya lo sabe, muchas gracias Eva!!

Observación de la profesora experta - Inglés Secundaria (Salamanca)

Observación de la profesora experta María Teresa Sánchez a Mónica Condado.

Ayer fuí a visitar a Mónica a su instituto IES Venancio Blanco.

Tras una agradable bienvenida fuimos a su clase del ciclo de Grado Medio del Módulo de Comercio. Mónica comenzó su clase con  una presentación del tema con un video de una noticia de actualidad, los alumnos realizaron una actividad con Ed Puzzle y Quizlet. Quiero destacar el refuerzo positivo que Mónica da siempre a sus alumnos y cómo la asignatura está enfocada para situaciones que ellos se encontrarán en su futuro profesional.

También estuve en su clase de 3º ESO donde los alumnos a través de un Canva y usando mini portátiles  estaban realizando un folleto publicitario sobre lugares turísticos de Irlanda. Actividad muy motivadora y práctica. 

También aproveché la visita para ver a antiguos compañeros con los que a lo largo de los años he ido coincidiendo en otros instituos y ahora tienen su destino en el IES Venacio Blanco. 

Una estupenda mañana. Me ha encantado participar en el proyecto y conocer a Mónica.

3ª Observación Inglés (BIE) Secundaria Interprovincial

3ª observación de César Martín a Celia Ruíz en el IES Galileo de Valladolid.

El día que visité a Celia para conocer su centro y el BIE, también permanecí durante la tarde para poder ver cómo trabajaba con sus grupos de Formación Profesional.

Este tipo de clases quizás no reciban la atención que merecen, pero como yo también he impartido alguna vez este tipo de niveles, me interesaba conocer cómo trabaja Celia. La experiencia me ha ayudado mucho y me ha resultado muy enriquecedora, como siempre.

Empezamos la tarde con el grupo de Administración y Finanzas. El material que Celia usa como apoyo es muy completo (Burlington Administration and Finance) y esto es algo que se agradece, ya que en este tipo de niveles y cursos tan específicos algunas editoriales brillan por su ausencia.

En esta ocasión, Celia divide la clase en tres grupos dependiendo del nivel con el fin de realizar la práctica de la parte oral de la unidad que están viendo en ese momento:

- Nivel Principiante: Estos alumnos toman como referencia el diálogo de la unidad y cambian ciertas palabras claves, pero cuentan con una guía para poder desarrollar la tarea.

- Nivel Intermedio: Los chicos realizan un "role-play" guiado y con un guion algo menos constreñido que sus compañeros del nivel más bajo.

- Nivel Avanzado: Los estudiantes de esta categoría llevan a cabo un juego de rol mucho más libre y con la única condición de utilizar ciertas expresiones clave.

Celia y yo contamos con una rúbrica que ella me facilita para evaluar a los 12 alumnos que tiene en clase.

La actividad se realiza en grupos de 3 y me sorprenden por su facilidad para trabajar algunos de ellos que incluso tienen pensado presentarse al B2.

En definitiva, una clase muy amena y práctica acorde con todo lo que he visto que suele hacer Celia en términos de metodología.

IES Galileo (Valladolid)

IES María de Molina (Segovia)

2ª Observación Inglés Primaria Valladolid

2º observación de Sara Iglesia a Paloma Heras en el CEIP El Peral de Valladolid.

Hoy 25 de marzo he acudido por segunda vez al CEIP El Peral para observar a Paloma Heras.

Además, hoy nos ha acompañado Laura Benito, asesora del Centro de Formación del Profesorado en Idiomas, a quien agradezco su visita, su amabilidad y sus aportaciones que han enriquecido el aprendizaje.

Hemos comenzado la mañana con una clase de Science en 5º de Primaria. Estaban trabajando los ecosistemas y me ha sorprendido la cantidad de vocabulario que conocen. Además de estudiar la fauna y la flora, también han investigado sobre especies en peligro de extinción en cada uno de los ecosistemas y sobre diferentes acciones para cuidar el planeta. La explicación se ha realizado usando un Genially que estaba enriquecido con diferentes videos e imágenes que lo hacían aún más atractivo. Lo que más me ha llamado la atención ha sido que han realizado una investigación ubicando cada ecosistema un lugar concreto, por ejemplo, del ecosistema de montaña, han investigado sobre los Pirineos, de la sabana, sobre Masai Mara, etc. Han terminado la clase creando preguntas para posteriormente preguntárselas a los compañeros para comprobar que habían entendido lo explicado en la sesión.

Después hemos ido a 2º de Primaria donde tienen hora y media de Science. Han comenzado la clase cantando un rap sobre el agua con gran entusiasmo. Hoy han seguido trabajando landscapes y he visto como habían evolucionado los lapbooks que comenzaron en mi anterior visita. Han aprendido mucho con ellos y les han quedado preciosos. También han trabajado océanos, continentes y mapas tanto físicos como políticos, a través del movimiento y con canciones, además de con un globo terráqueo y con mapas. En la anterior sesión habían evaluado sus conocimientos con un Kahoot y hoy tocaba volver a repetirlo, pero esta vez como un juego para afianzar conocimientos a la vez que se divierten. Sin darnos cuenta y tras haber realizado un montón de actividades, se ha acabado la clase.

Paloma nos ha enseñado diferentes espacios del colegio tales como los diferentes ecopuntos que han creado con lecturas y poemas sobre la naturaleza o el aula mágica de infantil. También nos ha explicado diferentes proyectos que se llevan a cabo en el centro, como el de la radio y cómo celebran diferentes días especiales, como el día internacional de la mujer.

Después de que Laura nos hiciese una breve entrevista donde nos ha preguntado sobre nuestra experiencia, hemos acudido a la última clase de la mañana, Science en 5º de Primaria. De nuevo me ha sorprendido cómo entienden lo que estudian en clase y la facilidad con la que se expresan y realizan y contestan preguntas.

Sin darme cuenta ha acabado mi segunda observación en la que agradezco de nuevo a Paloma su cercanía y su generosidad a la hora de compartir cómo trabaja y sus recursos y a Laura su visita para compartir con nosotras esta enriquecedora experiencia.

PALOMA HERAS

Hoy de nuevo esperábamos la visita de Sara Iglesias y de Laura Benito con gran ilusión. Los alumnos, la profe de prácticas y yo hemos estado encantados de compartir nuestras actividades y experiencias de enseñanza-aprendizaje con ellas.

Se nos ha pasado la mañana volando escuchando a los alumnos, reflexionando, comentando y aportando ideas.

Durante la entrevista con Laura Benito que ha descrito Sara, hemos querido transmitir lo contentas que estamos participando en este proyecto y la importancia de abrir nuestras aulas a los compañeros para seguir aprendiendo y evolucionando como docentes.

¡Muchas gracias Laura y Sara por vuestra visita y todas vuestras aportaciones!

Video-resumen de su experiencia en el proyecto:

2ª Observación inglés secundaria Valladolid

 

2ª OBSERVACIÓN: JESSICA CHURCH (PO) Y HARMONY PRINGLE (PE)

Hola muy buenas tardes a todos,

El miércoles 23 de marzo salimos Harmony y yo a primera hora, camino I.E.S. Emperador Carlos (Medina del Campo) y otro día maravilloso de observación. 

En vez de ir por orden cronológico esta vez, quiero comentar varios aspectos concretos del día que me llevo "en el bolsillo" para mi propia práctica docente..... 

El uso de ejemplos concretos y "reales" a la hora de realizar un proyecto. Puede ser hecho por Harmony....

 Por ejemplo, en 3º ESO una presentación que preparó para que vieran cómo hacerlo, la organización, explicar que las diapositivas no deberían tener mucho texto (es una presentación ORAL), etc.....u otro ejemplo de otro proyecto (4ºESO) que llevó la mejor nota del año pasado. 

Al ver a los alumnos en sus grupos trabajando se notaba perfectamente cómo utilizaban estos ejemplos visuales una y otra vez para orientarse, corregirse y guiarse en las tareas propuestas.

También benefician sus alumnos de la claridad y la organización que lleva Harmony--les comunica una y otra vez qué tienen que hacer, para cuándo es, cómo llevarlo a cabo, qué herramientas deberían usar, etc. 

Con fotocopias....

...escrito en la pizarra.....

...con un "Post-It"....

.. con comentarios en los márgenes, para que corrijan todo para el producto final.... vamos, ¡si no se enteran es porque no quieren...jejejeje!

También destacar su uso de los TIC para facilitar su trabajo del día-a-día....

....ayudar a sus alumnos organizarse....

... y tener el tema de los puntos de participación o las notas al día y a mano.

Para terminar, comentar de nuevo el interés que tengo en el Advanced English que tienen para los alumnos de bachillerato. En la primera visita empecé a entender mejor las cosas mas básicas, y esta vez he podido profundizar más: 

• Cuántos grupos tienen (2 de segundo de bachillerato, 1 de primero--depende de los alumnos que se apunten)
• Cómo lo organizan con los horarios (todos los grupos de 1º bachillerato inglés se da a la vez, y lo mismo con 2º--son CINCO, lo cual es un reto conseguirlo...)
• Qué materiales utilizan (libros de texto y lectura distintos que los grupos "normales", con un enfoque con el uso de inglés y no en la gramática--de hecho, utilizan el mismo libro los dos años, y no tiene workbook) También han preparado muchas (muchas) materiales dentro del departamento.
• Cómo se organizan con los exámenes (iguales para avanzado que no)

Os aseguro de que hay contenidos demás para poder usarlo dos años seguidos, y además lo que más me gustó era ver los textos (interesantes, relevantes.... ) y los listenings ("look for this video on youtube and watch it once..... the second time..... etc.) que creo que alumnos con un alto nivel del idioma agradecen contenidos tan actuales y diversos. 

Harmony me dejó hablar un rato con sus chicos de 2º Bachillerato Avanzado y cuando les pedí que me dijeron una palabra para describir su experiencia con el Avanzado éstas han sido sus reflexiones:

• Interesting
• Curiosity
• Crazy
• Different
• Interesting
• Great
• Different
• Dynamic
• Incredible
• Different
• Love
• Better
• Different
• Normal
• Strange
• Useful
• Educational 

Y, desde luego, todo el trabajo que llevan tanto el profesorado como el alumnado se ve reflejado perfectamente en su manejo del inglés. 

Por cierto, estoy muy emocionada porque en mi centro este año cuando propongo esas ideas "innovadoras" y "diferentes" que suelen salir del camino estrecho y limitado del libro, me suelen decir (con mucho cariño) que.... no.  ¡Pero!  Al volver de esta observación y comentárselo a mi jefa del departamento YA HA IDO A HABLAR CON LOS JEFES DE ESTUDIO a ver si hay posibilidad de empezar algo parecido en el I.E.S. Ribera de Castilla--¡No me lo puedo creer!  Ejemplo perfecto de la importancia de vivir estas experiencias maravillosas, compartirlas y dejar que crezcan esas semillitas de innovación por todo el sistema educativo. 

Gracias a Harmony, al I.E.S. Emperador Carlos, y al CFIP--que penita que sólo queda una sesión más.....

Una última foto--de dos americanas (Harmony y yo), una inglesa y una irlandesa--todas dentro del departamento de inglés en Medina del Campo--¡Que pequeño es este mundo!

Un saludo y ¡buen finde a tod@s!

SEGUNDA VISITA DE OBSERVACIÓN INTERPROVINCIAL BACHIBAC DE FABIANNE CAMARERO DEL IES COMUNEROS DE CASTILLA DE BURGOS AL IES CONDESA EYLO DE VALLADOLID

 

El pasado día 17 de marzo tuve la segunda observación en el IES Condesa Eylo. 

Raúl tiene ese día dos horas seguidas con los alumnos de 3ºESO bilingües, alumnos que ya estuvimos observando, y otras dos horas seguidas con los alumnos de 2ºBachibac en la asignatura de CCF, Culture et Civilisation Françaises.

12h40 (dos horas): 3º ESO sección bilingüe francés con Raúl Escalada Cuadrado.

Raúl retoma la lección sobre los itinerarios.

Vuelve a preguntar sobre el pronombre “y”. Primero trabajan el pronombre en su función de complemento de lugar. Mediante preguntas cerradas les pide que sustituyan el complemento de lugar por “y”.  A continuación, repasan el vocabulario de la casa, de la ciudad (tienen una lista) y las acciones que se puedan realizar en dichos lugares. Por ejemplo: “Qu’est-ce que tu fais dans le garaje? - J’y gare la voiture.” Luego pregunta a la inversa, deben acertar que lugar “y” está reemplazando como en la frase “Il s’y douche. - Dans la salle de bains.”

Raúl pregunta a cada uno de los alumnos, valorando la autocorrección o la corrección por pares.

Pasa a apuntar a la pizarra para que se utiliza “y”: como complemento de lugar, pero también como un suplemento introducido por “a”. Para afianzar este contenido gramatical, trabaja con una serie de frases cuyos verbos requieren de este pronombre. Recuerda continuamente cuando se tiene que emplear. Copian la traducción de las frases.

Para el miércoles tendrán que acabar la ficha usando los pronombres.

Cambiamos de aula para dar la segunda clase, y del mismo modo, de actividad.

Ahora vamos a ser partícipe de la clase. Vamos a pasearnos por el instituto y sus alrededores. Al parecer hay una “sandwicherie” muy buena a un paso del IES y Raúl pide a sus alumnos que nos guíen hasta ella. Tienen que emplear el imperativo o el presente de indicativo. Un alumno hace la idea, otro la vuelta.

Después de recordar cuales son los medios de transportes, Raúl apunta en la pizarra unas expresiones que les van a ser útiles: “jusqu’au bout, sur le trottoir de gauche, vous y êtes...”. Esta última expresión retoma el pronombre “y” de la clase anterior.

Al finalizar la segunda hora, intercambiamos los cuatro, recordando experiencias propias.

15h05 (dos horas): 2º Bachibac CCF (Culture et Civilisation Françaises) con Raúl Escalada Cuadrado.

Raúl suele aprovechar estas dos horas para preparar el oral de la prueba externa del Bachibac.

Una parte del alumnado se queda con él trabajando un texto tipo mientras que la otra mitad está con la auxiliar de conversación viendo un tema de civilización.

La clase con Raúl empieza por una presentación de un tema de actualidad en Francia por dos alumnas. La primera habla sobre “Les Jeux Olympiques d’hiver” y comenta lo de la segunda que está ausente pero que ha dejado su presentación sobre “Le Convoi de la liberté”. La conversación acaba con el tema del uso de las mascarillas y concretamente de cuál es la situación en Castilla y León.

Al acabar cada presentación Raúl pregunta la opinión a algunos alumnos. Asimismo, se llevan a debate estas dos informaciones.

Después Raúl les pregunta por la información más relevante de la semana. Raúl sigue animando el intercambio de ideas sobre la invasión de Ucrania.

Con estos ejercicios aprenden, entre otras cosas, a argumentar, amplían su léxico, sus conocimientos sobre la actualidad, siempre trabajando la producción oral.

Acabado esta primera actividad, Raúl invita a un alumno a retirarse a preparar el texto en un aula adyacente, en las mismas condiciones que el día del examen. Raúl recuerda la metodología que hay que seguir para la realización de este ejercicio oral. Durante los 20 minutos de preparación del alumno, Raúl y el resto de la clase trabajan conjunta y oralmente el texto propuesto el año pasado por Raúl para la prueba externa, “Miss France: le discours de Miss Réunion fait l’unanimité”. Buscan los temas que pueden derivar de este texto, las palabras claves…

El alumno del simulacro vuelve, hace su presentación delante de sus compañeros y de Raúl, quien toma notas tal como lo haría el tribunal.

A continuación del monólogo, Raúl pregunta la opinión de sus compañeros y le da un “feed-back” de su intervención para permitir al alumno progresar y nutrirse de sus aciertos y sus fallos.

17h30-18h: reunión de presentación del programa Bachibac.

Raúl y el equipo directivo me permitieron asistir a la presentación del programa a familias que no eran del instituto y estaban interesadas en el programa.

En la próxima observación me adentraré más específicamente en la prueba externa del Bachibac ya que Raúl y sus compañeras van a realizar una prueba “blanca” con sus alumnos. Pero antes será Raúl el que vendrá a visitarme a Burgos. 

2ª Observación inglés primaria Salamanca

 

2ª OBSERVACIÓN: TERESA JIMÉNEZ (PO) Y JOSÉ IGNACIO MAIDE (PE)

El lunes 14 realicé la segunda observación con José Ignacio Maide, maestro en el colegio Santísima Trinidad de Salamanca. 

Al igual que en la primera, tuve la ocasión de observar a los dos grupos de segundo de primaria en las áreas de inglés y natural science, en el primer grupo, e inglés y matemáticas en el segundo, lo que me ha permitido comprobar como tienen adquirida la dinámica de la clase y las diferentes estrategias y metodologías que aplica José Ignacio con dos grupos del mismo nivel. 

Comenzamos la mañana con las daily routines, trabajando los greetings a través de canciones y los phonics ow/ou por medio de actividades interactivas, en las que los niños repetían dichos sonidos, y los videos de Alphablocks

Alphablocks es un programa educativo infantil británico emitida por la BBC, que intenta enseñar a los niños a pronunciar correctamente los sonidos por medio del uso de bloques animados que representan cada letra, sin duda un gran recurso que le encanta a los niños. 

Posteriormente aplicaron lo aprendido en diferentes actividades escritas. Una vez finalizadas las tareas, los propios alumnos le pidieron a José Ignacio una canción para bailar en inglés de la página web GoNoodle, con la que trabajan habitualmente. Es una herramienta que le sirve para ver o repasar conceptos, al mismo tiempo que le permite hacer pequeños descansos que hacen que los alumnos sigan manteniendo la atención y estén muy motivados. 

En la siguiente sesión de natural science con el mismo grupo, trabajó las partes de la planta a través de canciones, fichas y el cuento “The giving tree”. Es decir, trabaja un mismo contenido a través de diferentes metodologías didácticas, lo que favorece el aprendizaje de los alumnos a través de diferentes vías de acceso. 

Uno de los puntos fuertes de su metodología, es que todos los recursos interactivos de canciones, cuentos… que utiliza José Ignacio, los cuelga en una plataforma que tiene el centro y los niños pueden volverlos a ver en casa con sus padres. 

Después del recreo, pasamos al otro grupo, dónde realizó el mismo trabajo que en la anterior. Es sorprendente, cómo puede cambiar la dinámica, el ritmo y los intereses de los alumnos de un grupo a otro, y cómo José Ignacio se adapta perfectamente a cada uno de ellos y los mantiene activos y atentos. 

Finalmente terminamos la mañana con una clase de matemáticas, de la que, sin duda, me quedo con su forma de transmitir los contenidos y su capacidad para mantener la atención de los alumnos de una forma calmada y sin alteraciones, lo que incide positivamente en el devenir del aula. 

Al igual que la sesión de observación anterior, ha sido un día muy enriquecedor, no solo por lo visto y aprendido, sino también por poder intercambiar opiniones e interactuar con otros docentes de la talla de José Ignacio.

2ª Observación inglés primaria Burgos

 2ª OBSERVACIÓN: Mª ELENA GARCÍA (PO) Y ANDREA FERNÁNDEZ (PE)

El 16 de marzo he podido seguir viendo cómo se aplica el trabajo por proyectos y cómo se organiza el área de inglés en el Colegio La Merced y San Francisco Javier. En primero de EPO, con la enorme ventaja de poder trabajar en grupos, se potencia que el alumnado esté en movimiento y hagan ellos/as la mayor parte del trabajo en el aula (mientras los/as maestros/a dedican más tiempo en casa, preparando el material).

En la sesión de 2º de EPO del proyecto de ciencias y artes, trabajaban las partes de la planta. Después de un repaso inicial, clasificaban diferentes plantas según qué parte de ellas (raíz, tallo, flor o fruto) era comestible (jengibre, apio, uvas, brócoli, etc.). Lo clasificaban en una tabla a medida que respondían un Kahoot: Por grupos, levantaban una cartulina (azul, roja, amarilla o verde) para mostrar su respuesta, y, al revelarse la respuesta correcta, la iban anotando en la tabla. Después, hacían un “museo” de plantas (hoy colocaban las imágenes encima de las mesas del aula, en otras unidades las pegaban por el pasillo). Los/as alumnos/as se paseaban por el aula en parejas, viendo imágenes de plantas, y seguían anotando qué parte creían que se come de cada una.

En la sesión de inglés de 4º hacían una “revisión de palomitas”. Con un bote de palomitas gigante relleno de “palomitas”. Las “palomitas” son trozos de papel con forma de palomitas, dentro de los cuales hay preguntas de repaso de todo tipo. Al responder, se les pide frases completas y el alumnado muestra que sabe hacerlo.

Antes del examen, hacen un juego de repaso para construir frases, cada parte de la frase (sujeto, tipo de oración, etc.) se elige al azar con un elemento diferente: palos de helado, un dado borrable, una diana de velcro y una diana de aros. Mientras un/a compañero/a construye la frase oralmente y por escrito, los/as demás la van escribiendo en el cuaderno, de forma que todos/as están pensando y trabajando. Se ve que se espera que los/as alumnos/as tengan un buen nivel y muestran tenerlo. Esta clase me hace reflexionar en la importancia de mantener unos estándares altos.

En la clase de inglés utilizan métodos para recordar las normas gramaticales. Andrea trabaja con los “super verbs”. Se le han ocurrido para explicar el uso de auxiliares. Los “Super verbs” (Can, must...) no necesitan la ayuda del “sidekick” “do” para hacer preguntas. También usa un gesto y una rima que les recuerda de qué hablan. Cada cierto tiempo, la maestra para la clase para asegurarse de que no quedan dudas.

Al realizar una lectura, favorece que los/as alumnos/as se paren y piensen. Después de leer y antes de comenzar las preguntas de comprensión del texto, la profesora ayuda a los/as alumnos/as a explicar qué recuerdan de la lectura, cuál es el tema y lanza algunas preguntas, de las que espera que haya una respuesta completa y adecuada. Luego ya se trabaja la parte escrita.

En la sesión de SAP (ciencias y artes) de 3º, siguen con el hilo de la historia de la unidad. En este caso, es el circo, relacionado con el cuerpo humano y el empleo. Leen un problema que tienen en el circo (el circo se queda anticuado, cada vez van menos clientes, y tienen que buscar las personas del circo otro trabajo), discuten la situación de los personajes y reflexionan sobre ello. Luego, lo relacionan con la teoría (los sectores de la economía), ven un vídeo y hacen un flipbook sobre ellos. Cuando introducen un nuevo personaje, Andrea hace un redoble de tambor, y esos detalles hacen que los/as alumnos/as vean los personajes como si fuesen reales. Otros días, cuando acaba pronto la clase, ven fragmentos del Circo del Sol, para coger ideas sobre cómo ayudar a los personajes.

Otro aspecto de los que me gustó de su forma de trabajar es cómo, al otorgar los puntos a la clase con ClassDojo, va explicando por qué les otorga, qué han hecho bien y qué pueden mejorar, con un tono positivo y muy tranquilo.

En la sesión de SAP de 4º, dedican una buena parte de la clase a hablar de problemas de clase. Andrea ha trabajado mucho con ellos/as para que vayan aprendiendo a solucionarlos entre ellos/as y ha creado un clima muy bueno de diálogo. La clase sigue con un repaso inicial (alumnos/as explican qué han hecho y releen lo último trabajado), seguido de un vídeo sobre la reproducción, que la maestra para de vez en cuando, comprobando qué se está entendiendo y si hay dudas (y las hay). Finalmente, completan una ficha del proyecto con definiciones y un gráfico para etiquetar. La maestra les muestra un vídeo de la ecografía de una familia del centro.

Muchas gracias por las buenas ideas y por todo el apoyo recibido :)

PEGATINAS PARA UCRANIA

Por Mónica Álvaro Merino (IES Río Duero, Valladolid).

Buenas tardes compañeros, 

permitidme que utilice este foro de una manera un poquito "libre". No voy a comentar mi puesta en práctica de lo aprendido durante las observaciones, sino que voy a compartir un recurso que he elaborado para tratar de ayudar un poquitín a tantas personas que están pasando por una situación atroz. 

Se me ocurrió que podríamos realizar una campaña de sensibilización y recogida de alimentos, productos de higiene, etc. para enviarlas a Ucrania en el centro. Lo propuse y encontré una disposición estupenda, así que pocos días después de la invasión comenzamos con ello. A continuación el link al cartel:

https://aulavirtual.educa.jcyl.es/cfpidiomas/pluginfile.php/23562/mod_forum/post/21031/Cartel%20Ucrania.pdf

Posteriormente pensé: "¿Qué tal si, además de enviarles cosas, les enviamos apoyo?"  y propuse añadir a la recogida de donaciones para el envío a Ucrania, la elaboración de pegatinas con mensajes de apoyo. Imagínate si, además de recibir un producto que necesitan en la situación tan difícil que están viviendo, reciben un mensaje de ánimo, de empatía, de solidaridad, un 'sabemos por lo que estáis pasando' desde miles de kilómetros de distancia.

Así, durante esta semana todos los alumnos de la ESO han dedicado una clase de inglés a la actividad. Todas las profesoras del departamento de inglés se han sumado a la propuesta, cosa que les agradezco mucho. 

Hemos presentado la situación actual en el país y tratado sobre algunos ejemplos de iniciativas de ayuda que se están llevando a cabo en el mundo entero. A continuación, los alumnos han decorado una pegatina con un mensaje en inglés, algunos incluso lo han escrito en ucraniano también con el uso de un traductor, lo decoraban con los colores de la bandera del país y con los símbolos de la resistencia a la invasión. 

Los alumnos han mostrado un enorme interés, han visionado vídeos en inglés sin perder detalle, muchos han expresado su opinión y finalmente se han entregado a enviar su apoyo, a decorar con todo cuidado las pegatinas. Ha sido una actividad muy emotiva. Nunca había visto a los alumnos tan involucrados. 

Os envío el enlace al PowerPoint que elaboré para presentar la actividad. Feel free to use and share it as much as you want.

Ukraine.pptx

Finalmente os envío unas fotos de las pegatinas tan lindas que hemos recogido y que, hasta el momento de la entrega de los productos donados en que les pegaremos las pegatinas, tenemos expuestas junto a las cajas en las que depositamos las donaciones.

SEGUNDA OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (VALLADOLID)

2ª observación de Marta María Guerra a Raquel Medina.

Mi segunda observación fue nuestra primera toma de contacto presencial, hasta entonces nos habíamos comunicado por Teams. La acogida por parte de mi PE Raquel Medina González fue muy calurosa, me presentó a sus alumnos/as, a varios de sus compañeros/as docentes y me enseñó las instalaciones de su instituto IES Vega del Prado (Valladolid). 

En cuanto a las actividades de aula que observé, estas se detallan en el Foro Recursos 2. 

Aparte de la observación en el aula, fuera de ella, Raquel me presentó un proyecto educativo que lleva a cabo con sus alumnos/as de Valores Éticos y que desarrolla en coordinación con otros centros educativos nacionales y europeos llamado BEST de la Fundación Cives, que promueve los valores de la solidaridad y fraternidad entre los pueblos a través de la fotografía y el intercambio de reflexiones.

Para nuestra segunda sesión, mi PE Raquel Medina González diseñó una clase de repaso de Modal verbs, para su alumnado de 2ºBachillerato.

En esta sesión utilizó un juego "Guess my Age", que toma de https://www.cristinacabal.com/?p=13896. Este juego trata de adivinar la edad de varias personas famosas a través de pistas y el objetivo es que el alumnado haga conjeturas utilizando verbos modales. La actividad resultó muy divertida.

Con otro grupo de alumnos/as utilizó una presentación PowerPoint con un juego de detectives que consistía en resolver una escena de un crimen. Esta vez los/as alumnos/as utilizaron modal perfects para elaborar sus hipótesis. La solución al crimen resultó muy sorpresiva.

PRIMERA OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA (VALLADOLID)

1ª observación de Marta María Guerra a Raquel Medina.

Mi primer día de observación fue por videoconferencia. Mi PE Raquel Medina González y yo presentamos a nuestros sendos grupos de alumnos/as de 2ºBachillerato a través de actividades motivadoras que unieron nuestros dos centros educativos en las ondas. Las actividades están desarrolladas en el Foro Recursos 1.

Para nuestra primera sesión conjunta, mi PE Raquel Medina González y yo pensamos en una clase online a través de videoconferencia por MS Teams con nuestros respectivos grupos de 2ºBachillerato. 

Para esta primera toma de contacto virtual entre nuestros dos institutos, IES Vega del Prado e IES Parquesol, Raquel utilizó una presentación PowerPoint con "gifs" que previamente había descargado de la página web giphy.com . Para favorecer la comunicación de nuestro alumnado a través de las ondas, hicimos cinco grupos de alumnos/as (con cuatro alumnos/as de cada centro por grupo). En cada diapositiva aparecían varios "gifs" y los grupos de alumnos/as por turnos iban construyendo una historia de manera oral en inglés a partir de las situaciones que mostraban los "gifs". La historia tomó derroteros muy cómicos y el alumnado se mostró muy receptivo y creativo con la actividad.

Para terminar, hicimos un breve Trivia quizz con preguntas de cultura angloamericana, que contestaban los/las alumnos/as por grupos y en turnos. 

La sesión fue muy disfrutada por todos/as y se nos hizo muy corta.

IES Vega de Prado (Valladolid)

SEGUNDA OBSERVACIÓN INGLÉS SECUNDARIA-PRIMARIA (PALENCIA)

2ª observación de Alberto Fraile del IES de Guardo a Marta Andrea Pardo del CEIP Vegarredonda.

Punto de partida:

Mi segunda visita de observación al CEIP Vegarredonda de Guardo tuvo lugar el pasado miércoles 16 de marzo. En este caso nos centramos en dos grupos diferentes durante sus horas de Social Sciences en los niveles de 5º y 6º de Primaria. Los objetivos de partida que establecimos fueron bastantes similares a los de la anterior sesión centrándonos principalmente en los modelos didácticos y el nivel de recepción del alumnado. Además, tuve la oportunidad de ver el desarrollo de una actividad de aprendizaje cooperativo que me resultó de gran interés y viabilidad en los niveles educativos en los que desempeño mi labor docente. 

Como en anteriores ocasiones, días antes concreté con Marta aspectos relativos a mi visita y un pequeño resumen de la propuesta didáctica que se iba a desarrollar durante la misma. Marta es una profesora muy experimentada en el marco del proyecto British y demuestra su profesionalidad a la hora de gestionar el ritmo de aprendizaje, atender las necesidades puntuales que puedan existir a lo largo de la clase motivando mediante variados recursos y propuestas didácticas que despiertan el interés del alumnado y el logro de aprendizaje significativos. En mi caso, como observador tomé registro y participé en la marcha del aula teniendo la oportunidad de poder interactuar con el alumnado y valorar sus progresos. Marta, en todo momento, estuvo abierta a la aclaración de todas las dudas o cuestiones que le planteaba. 

Desarrollo:

El primero de los grupos que visité fue el de 5º de primaria, con un total de 19 alumnos. De acuerdo con la programación del aula, en ese día los alumnos empezaron la unidad de la España musulmana para ello la sesión se estructuró en las siguientes fases: en primer lugar, a modo de actividad inicial, Marta repartió un glosario de conceptos específicos de este periodo. El trabajo de los contenidos históricos es el andamiaje esencial para poder construir posteriormente el conocimiento histórico. El listado contaba con unas dos decenas de palabras, muchas de ellas desconocidas por los alumnos. Uno de los principales problemas que tienen los alumnos a la hora de estudiar materias con contenidos en lengua extranjera es que los conceptos que deben entender no se conocen en castellano, este es el motivo por el que se requiere una mayor dedicación a este tipo de actividades iniciales. Una vez analizados los conceptos, el siguiente paso es darle valor a partir de diferentes procedimientos como las lecturas comprensivas o ejercicios tipo “fill the gaps” en los que el docente puede comprobar el nivel de comprensión o asimilación. La principal dificultad que implica el aprendizaje de la historia en inglés es que el ritmo de aprendizaje entre los alumnos no es del todo homogéneo. Los niveles de comprensión y las capacidades de los alumnos deben ser tenidos en cuenta a lo largo de nuestras secuencias didácticas. Marta, como buena conocedora de esta situación, plantea en su aula tareas a desarrollar a diferentes ritmos. Así por ejemplo, los alumnos que acabaron antes que otros la tarea de comprensión escrita (fill gaps, open questions…), podían continuar con su aprendizaje de forma individualizada. Para ello, Marta diseñó a partir de la aplicación Edpuzzle un cuestionario que el alumno debía de completar al ritmo que visiona un video sobre Al-Andalus. Una vez respondidas todas las cuestiones el alumno recibe un feedback en modo de calificación que permite al docente conocer el nivel de aprendizaje alcanzado por cada uno de los mismos. Casi la mitad de los alumnos consiguieron llegar a la tarea final, quedando los más rezagados con esa tarea pendiente para otro día. Con esto se dio por finalizada la clase, el tiempo pasó volando y la variabilidad de recursos y tareas desplegadas impidió que los alumnos tuvieran tiempo a aburrirse.   

La observación del segundo de los grupos se planteó como una continuación del realizado semanas atrás. Los alumnos ya no se mostraron extrañados por la presencia de otro docente en su aula. Para el día de hoy, los alumnos estaban trabajando uno de los contenidos más complejos de la materia, la Historia de España en el siglo XIX, un periodo  plagado de coyunturas políticas, crisis económicas y revoluciones en las que se sucedieron relevantes personajes históricos. Enseñar en inglés contenidos abstractos como constitución, liberalismo, democracia, cuya interpretación en castellano es igualmente complejo, requiere de una muy buena planificación de las tareas de clase. Marta en este caso, planteó un pequeño proyecto basado en el aprendizaje cooperativo en el que la clase, dividida en 5 grupos de 4 estudiantes, con ayuda de tablets y ordenadores portátiles tuvieron que diseñar una mini presentación oral ante la clase. Para ello, los alumnos, una vez divididos en grupos trabajaron en espacios individualizados sobre algún aspecto de este periodo histórico. Me resultó interesante ver cómo los alumnos eran protagonistas de su aprendizaje, eran capaces de distribuir las tareas (edición de textos, bibliografía, diseño, grafismo…) y de debatir en inglés durante toda la sesión. Marta, como observadora-facilitadora, se limitaba a corregir conductas inadecuadas, resolver dudas y aclarar conceptos. Quince minutos antes del final de la clase uno de los grupos, que ya tenía muy avanzada la actividad, expuso ante los compañeros a modo de resumen los principales sucesos de los inicios del siglo XIX. El resto de los alumnos se encargó de escuchar atentamente y valorar a partir de una rúbrica la presentación. El tiempo pasó volando y al poco de acabar el primer grupo su presentación, se dió la clase por finalizada.   

Antes de despedirme de Marta y volver a mi centro educativo, tuvimos tiempo para conversar sobre la marcha de la clase y establecer los objetivos de la tercera y última visita. Agradezco a Marta su buena disposición e interés por mi participación y colaboración en este proyecto.