BLOG MARCO DE LA MODALIDAD INDIVIDUAL ONE 2 ONE DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA OBSERVA_ACCIÓN, COMUNICA_ ACCIÓN EN IDIOMAS DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE CASTILLA Y LEÓN, BASADO EN LA OBSERVACIÓN DOCENTE COMO HERRAMIENTA DE FORMACIÓN.
Después de 6 meses de trabajo, aprendizaje y, por supuesto, observación, os mostramos las reflexiones finales de los participantes One2One expresadas en una sola palabra.
Motivación, aprendizaje, compartir, ilusión, colaboración, cooperación y apertura, todo eso es Observa_acción. Estasson las palabras más repetidas, aquellas que resumen perfectamente lo que ha supuesto para profesores observadores y profesores expertos la participación en este proyecto.
Muchas gracias a todos por querer innovar, por abrir vuestras aulas y estar dispuestos a aprender y compartir.
Felices merecidas vacaciones de verano y nos vemos en la próxima convocatoria.
Gracias por todo,
Laura y Beatriz (asesoras de formación en idiomas del Centro de Formación del Profesorado en Idiomas).
El miércoles pasado tuve la oportunidad de visitar a Mónica Calvo en el IES Río Duero de Tudela de Duero.
Sin duda fue una mañana muy productiva. Hemos visitado el centro, he podido estar de nuevo con Mónica y saludar a algunas antiguas compañeras a las que me ha hecho mucha ilusión ver de nuevo. También ha sido muy agradable conocer e intercambiar ideas con parte del personal del centro.
Me ha gustado visitar las instalaciones porque creo que podemos quizá utilizar algunas de las ideas que han puesto en práctica sobre el aprovechamiento de espacios para mi instituto, puesto que estamos trabajando en darle una vuelta a los espacios abiertos. Me ha llamado la atención que hay espacios dedicados al descanso de los alumnos y a deportes más allá de las habituales canchas de baloncesto y fútbol, como el espacio con bancos y mesas de ping-ping bajo un sotechado, lo cual podría ser una solución a las dificultades que tenemos durante los recreos en nuestro centro con los alumnos cuando llueve.
Mónica me ha explicado que, además, el IES Río Duero cuenta con un invernadero donde hay plantados árboles autóctonos de la zona y los pinos que hay en el recinto del centro estaban “participando” en un proyecto de ciencias, muy interesante.
También me ha llamado la atención que el horario en el IES Río Duero está dividido en dos franjas, de manera que los cursos pares salen al recreo en un horario distintos a los cursos impares. Todo un trabajo de ingeniería para los compañeros que los hayan diseñado, pero una solución muy inteligente para evitar la acumulación de alumnos en espacios comunes, teniendo en cuenta la situación sanitaria actual.
Estar en clase con Mónica, todo un privilegio. He visto una clase de 4º de ESO, otra de 2º de PMAR y dos de 1º de ESO. Si necesitara resumir todo en tres palabras serían: comunicación, variedad e implicación.
En cuanto a la comunicación, resulta muy interesante la manera en que Mónica utiliza los recursos visuales que prepara para establecer un diálogo fluido con los alumnos de cada clase, realizando preguntas continuamente para mantenerlos alerta y sacar el máximo partido para aprendizaje. Por poner un ejemplo de una de las clases de 1º de ESO: en un listado de palabras relacionadas con artículos que se pueden llevar a una fiesta aparecía “wallet”. En principio la actividad consistía simplemente en definir en inglés estos artículos. Un alumno dio la definición de esta palabra “something to keep money” y, a partir de ahí Mónica preguntó “What types of money are there?” Otro alumno contestó “cash” y Mónica dijo “Yes, that’s really good but cash is both coins and paper money… Which is called…”, otro alumno contestó “notes”. Finalmente Mónica preguntó “What is the opposite of cash?”, otro alumno contestó “credit card”. Desde mi punto de vista, esta manera dialógica de relacionar campos léxicos no solamente ayuda a los alumnos a utilizar y afianzar el vocabulario, sino que además les ayuda a pensar acerca de la manera en la que distintos conceptos se relacionan entre sí.
Cabe destacar también la variedad de metodologías que pude observar a lo largo de la mañana. La primera parte de la primera clase (4º de ESO) fue expositiva, puesto que se trataba de un primer acercamiento a las Defining and Non-defining Relative Clauses. Aun siendo expositiva Mónica estableció un diálogo continuo con los alumnos, de manera que éstos pudieran llegar al aprendizaje a través del razonamiento lógico para, entre todos, esquematizar en la pizarra los principales conceptos relacionados con este tema gramatical. La segunda parte de esta clase se dedicó a la realización de ejercicios prácticos para afianzar las ideas adquiridas en la primera parte. La segunda clase (2º PMAR) fue muy distinta a la primera. Al principio de la clase los alumnos, divididos por grupos, tenían que salir a la pizarra para hacer una presentación que habían preparado en una clase anterior con el objetivo de explicar a sus compañeros distintos tiempos verbales. Una manera muy efectiva de repasar los tiempos verbales y sus distintos usos utilizando flipped classroom. Otro objetivo de esa clase era que los alumnos escribiesen una receta, pero dando una vuelta de tuerca a la clásica actividad de escribir una receta de cocina, puesto que se trataba de escribir recetas para la vida como, por ejemplo, “receta para ser feliz”, “receta para estudiar”, “receta para bailar”, “receta para hacer amigos”… utilizando vocabulario relacionado con las recetas de cocina (medidas: tablespoon, teaspoon, pound, ounce, pinch… procesos: heat, season, place, chop, remove, dip, add, stir, fry, drain, cover, mix, cook, serve…). Para presentar esta actividad Mónica utilizó recetas de cocina reales que previamente había seleccionado de internet, utilizando este recurso visual para que los alumnos fuesen infiriendo los significados de cada uno de los términos que luego utilizarían al escribir sus propias “recetas”. Mónica me explicó que la idea de escribir “recetas para la vida” fue una actividad que el Departamento de Orientación de su instituto propuso en español para conmemorar el día del libro el pasado 23 de abril. Ella había adaptado esta idea para llevarla a cabo en su clase de inglés. Me pareció una actividad muy original que además de introducir el vocabulario relacionado con medidas y procesos y practicar la destreza de redacción en inglés sirve para trabajar la inteligencia emocional de los alumnos y no deja de ser además un ejemplo de colaboración entre departamentos. Me llamó la atención la redacción de un alumno “How not to be expelled from school” :)
Algo muy importante que he observado esta mañana también tiene que ver con el tema de la implicación. Por un lado la de Mónica con su trabajo. Preparando las clases, utilizando, como he mencionado antes, variedad de metodologías y recursos de internet: recetas reales, presentaciones muy visuales de vocabulario y tiempos verbales irregulares obtenidas de https://en.islcollective.com, juegos en inglés para repasar https://www.gamestolearnenglish.com, Kahoot. El resultado de todo esto es que los alumnos se mantienen enganchados a la clase, están atentos por si se les pregunta, realizan aportaciones propias y compiten entre ellos por dar la respuesta correcta. Con su trabajo Mónica consigue, por tanto, implicación también por parte de sus alumnos. No hay nada como predicar con el ejemplo. Por otro lado, es fundamental mencionar también la implicación de otras profesoras del departamento con el objetivo de promocionar la lengua inglesa en el centro. Tuve también la oportunidad de hablar con algunas de ellas y me comentaron algunos proyectos que habían realizado durante este curso, como la presentación de los alumnos a las pruebas de certificación de Cambridge, consiguiendo que los examinadores acudiesen al centro tanto para realizar mock exams como para los exámenes reales y también obteniendo un sello de calidad eTwinning con el trabajo en un proyecto relacionado con las músicas del mundo.
Como he mencionado al principio, fue una mañana muy intensa y aprovechada. Solamente tengo palabras de agradecimiento para Mónica en primer lugar por su recepción, acogida y buen hacer y para el resto del personal del IES Río Duero, dispuestos a pararse un momento para explicarme cosas e intercambiar opiniones.
Participar en Observa_acción ha sido una experiencia enriquecedora, puesto que es algo que, como docente, te permite poner la mirada en otras realidades y rutinas distintas a la habitual e inspirarte en el trabajo de otros compañeros para mejorar el tuyo propio. Creo que abrir las puertas de las aulas a otros docentes debería ser una práctica más habitual, fundamentalmente en la etapa de secundaria.
Después de que mi compañera Anabel Berciano del colegio de la Salle realizase sus tres observaciones en nuestro centro del el Rio Arlanzón de Burgos nos tocaba compartir experiencias en su colegio.
Ha sido un placer y todo un descubrimiento conocer a gente con ganas de realizar cosas nuevas, tener motivación y proponer retos personales y educativos que implican cambios fuera de la zona de confort.
Acordamos y coincidimos después de varias conversaciones que aunque nos de un poco de vértigo lo desconocido siempre hay que intentar abordar nuevas cosas y nuevos retos. Y así mi compañera Anabel ha abordado nuevos proyectos etwinning, animando al centro y a parte del profesorado a iniciarse en uno sencillo sobre la paz ( coas tan necesaria en los tiempos que corren). Hemos hablado de realizar una cooperación conjunta en alguno de los proyectos etwinnig del próximo curso, y así ir perdiendo el miedo a lo desconocido e ir adquiriendo práctica.
SOBRE ACTIVIDADES DE LECTURA:
He aprendido que tenemos actividades comunes como la biblioteca de aula en inglés, aunque de diferentes maneras, la idea esencial de fomentar la lectura en inglés sigue siendo un criterio común aunque se aborde de distintas maneras. ella me ha comentado las nuevas adquisiciones de libros y como estaban anidados a un código qr para que los alumnos pudiesen seguir la lectura del libro con el video y entender el contenido general del texto.
Tenían una actividad trimestral de motivación a la lectura interesante a través de la exposición de bookflix ( en la que los alumnos ponían las portadas de los libros que habían leído de forma voluntaria)
Además hemos comentado actividades recogidas para conocer la velocidad lectora de los alumnos que está llevando a cabo en el aula, así como diferentes dispositivos digitales que promueven la habilidad lectora como el Havilect ( habilidad visual lectora ) trabajado en el Centro desde el chrombook (apartados de números letras y frases) mas en concreto estaban haciendo una actividad de taquitoscopio en el que los alumnos en su agenda tienen todos los niveles y pruebas air trabajando y ellos van tachando los que van realizando a modo de seguimiento).
Uso de snappet, una herramienta para trabajar las asignaturas de lengua y matemáticas a través de unas tablets que utilizan en el centro para trabajar y que permite la corrección trabajo y seguimiento del alumno y de las actividades; ademas de posibilitar al alumno acceder a ejercicios de diferentes editoriales. Esto no implica que no sigan disponiendo del libro del alumno que sirve de complemento para afianzar, ampliar y graduar contenidos atendiendo los niveles y necesidades del alumno.
He conocido un poco la clase de 2º de primaria que ella tiene ( es fantástico porque además coincidimos en curso y estamos dando temas similares en nuestra programación), si que es verdad que nosotros en nuestro centro hemos podido desdoblar este curso, aunque de forma puntual por el covid y volveremos el próximo curso a la normalidad.
Me hubiese gustado poder permanecer un poco mas de tiempo en el centro, que por tema de horarios no ha podido ser, pero como hemos establecidos lazos de amistad seguro que en próximos cursos nos animamos a participar en algún proyecto juntas.
Quiero agradecer al CFIE el haber permitido que esta experiencia sea posible, muchas gracias por todo. ¡Nos vemos próximamente!
Tercera y última observación de Sofía Suárez a Manuel Álvarez.
Mi última visita al IES Delicias comenzó como los anteriores: comentando con Manuel el planningpara ese día. En este caso, también me informó sobre la realización de unmock exampara preparar al alumnado para los exámenes oficiales de Cambridge. Me pareció muy interesante, y saber los números con los que “juegan” en este centro (con 160 candidatos) es realmente impresionante.
En la primera clase de la mañana, con 2º de bachillerato avanzado, también se habló un poco de exámenes y en concreto de la EBAU. Una cosa que me llamó la atención, y que he venido observando en todo el tiempo que he pasado con Manuel, es que él no solamente da clases de lengua inglesa, sino que también da lecciones de vida, incidiendo sobre todo en la necesidad de aprender a tener la mente abierta. En esta clase, Manuel utilizó un video con una TED talk de Julian Treasure relativa al concepto de “listening”. Dejando aparte el interés del tema – que lo era- , me impactó el hecho de que no se utilizasen subtítulos para ayudar a la comprensión, sino que era Manuel el que paraba y comentaba el vídeo de vez cuando, además de apuntar vocabulario o conceptos interesantes.
La segunda sesión fue con 2ºESO bilingüe. La verdad es que, desde primera hora de la mañana, había visto a Manuel con una bolsa misteriosa, y no tenía ni idea de lo que haría con ella. Por fin, llegó la hora de saberlo: cuando los alumnos llegaron a clase, Manuel abrió la bolsa y de ella comenzó a sacar botes con especias y hierbas de todo tipo. Una a una, les fue explicando a los alumnos lo que eran y les mostraba como olía y para qué se usaba. Ya de paso, también abrió la web del Cambridge Dictionary, y enseñó a los alumnos a utilizarla para resolver dudas. Además, como siempre, Manuel no se olvidó de utilizar la pizarra tradicional para apuntar en ella todos los verbos relacionados con la cocina que iban surgiendo, además de utilizar la mímica para explicarlos. Finalmente, los alumnos se pusieron en grupos y me mostraron los menús que habían creado para sus propios restaurantes, y lo cierto es que ¡habían hecho unos trabajos fenomenales, como se ve en las fotos!
La tercera sesión, con 2º de bachillerato, fue de lo más musical. La clase comenzó con un repaso de lo visto en la sesión anterior, para a continuación proyectar el vídeo de una canción clásica: Let’s Call the Whole Thing Off, de Ella Fitzgerald y Louis Armstrong. Manuel utilizó esta canción para enseñar diferencias de vocabulario y pronunciación entre el inglés americano y el británico, además de dar varios ejemplos de phrasal verbs, tanto transitivos como intransitivos. Me pareció una manera muy interesante de hacer un tema como ese más accesible e interesante para el alumnado, además de transmitirles cultura musical, ya que la mayoría desconocían la canción (incluida la que escribe este texto).
La cuarta sesión del día fue con 1º de bachillerato avanzado. En este caso, no estuve sola en la observación, sino que también se unió Carmen Otero, del CFIE de Valladolid. Esta clase se dedicó al feedback y preparación de exámenes de Cambridge. Manuel dio a los alumnos una serie de consejos prácticos para mejorar su destreza a la hora de realizar el examen oral, y además se hizo un comentario en gran grupo con las dificultades que habían tenido en el mock, y formas de mejorar su nota. Manuel registra los resultados de sus alumnos en las distintas destrezas en una hoja de Excel, y de este modo, de un solo vistazo se puede ver su evolución, lo que me pareció muy útil. La sesión se pasó volando, y la verdad es que me dio mucha pena no poder volver a otra sesión más con este grupo, ya que en mis otras observaciones vi cómo iban creando su viaje a la India, y estoy segura de que las presentaciones finales de esos proyectos serán maravillosas. Sin embargo, me apunto lo aprendido hasta ahora para poder replicarlo con mi alumnado, ¡y ver dónde nos lleva ese viaje!
Daniel Luis Pérez ha realizado su última observación a Esther Ramos y nos cuenta su experiencia.
IES Ramón y Cajal (Valladolid)
El 25 de febrero realicé la tercera y última observación de una clase de Esther. En esta ocasión trabajamos con un grupo de 12 alumnos/as de 2º de Bachillerato.
La sesión comenzó con la revisión del examen que habían realizado unos días atrás. Me llamó mucho la atención el hecho de que, en ocasiones, los estudiantes de este nivel cometían errores similares a los que cometen los alumnos de 1º y 2º de ESO. Suelen ser fallos ‘tontos’, pero una reflexión acerca de por qué se arrastran estas confusiones durante varios cursos sería de gran interés.
Una vez completada esta parte de la clase, los alumnos/as sacaron unos poemas que habían redactado con motivo de San Valentín. Debían seguir un modelo y leer su producción al resto de compañeros, lo cual -desde mi punto de vista- ya es motivador de por sí. Esther, además, introdujo el componente competitivo, pidiéndoles que votaran por su producción favorita.
En la tercera parte de la sesión se formaron tres equipos, a los que se propuso un juego llamado Jeopardy. Éste consistía en que los alumnos debían apostar una cantidad determinada de dinero virtual antes de leer las preguntas, relacionadas con cuestiones de vocabulario o gramática que habían sido trabajadas con anterioridad. De este modo, se practicaron las estructuras pasivas o condicionales de un modo ameno y en el que los alumnos debían cooperar para hacer un buen papel.
Es interesante destacar que para la elección de los miembros de cada equipo se empleó la herramienta online Open Wheel, algo que los estudiantes disfrutaron mucho.
En definitiva, ha sido un lujo poder aprender de Esther y observar lo bien que gestiona sus grupos y cómo logra mantener la atención de sus pupilos en todo momento, al introducir una gran variedad de actividades basadas en la colaboración y el empleo de nuevas tecnologías.
Sin duda, los Observa-Acción se me han hecho vicio. Es una formación que he tomado casi todos los años desde que me inicié como profesora de enseñanza secundaria en Castilla y León, excepto el año de la pandemia, y que recomiendo al 100%.
De la aplicación de lo que observé a Pedro quisiera puntualizar que la naturaleza de nuestros grupos es muy distinta, pero que siempre es posible llevar algo al aula aunque los niveles y los chicos no tengan las mismas características.
La presentación de los ensayos descriptivos que he elaborado ha sido a partir de mirar una presentación sobre textos narrativos que vi de Pedro Ma. Aunque no ha sido la misma plataforma, la idea es que se convierta en algo visualmente útil para los chicos.
Y aunque el día de la observación de Pedro él vio distintas cosas, he aplicado en mi clase los role plays y el uso de páginas web auxiliares para la producción de textos escritos, sobre todo para niveles más altos. Además, algunas actividades de repaso de gramática y vocabulario a través de la gamificación, pero adaptadas a mis cursos y a veces a otras plataformas. Y algo que me quedo con muchísimas ganas de aplicar me lo guardo para próximos cursos porque requieren de una coordinación con la sección bilingüe más planificada.
Agradezco mucho a Pedro por acogerme en su centro y en sus clases, y como siempre al CFPI y al CFIE de Burgos por una nueva experiencia en el Observa Acción.
Después de las tres observaciones a Keely Jones, las actividades que he incorporado en mi aula son, sobre todo, las de fonética y pronunciación (SH is eaten by the dog…) como expliqué en mis reseñas. También he incorporado cuentos que he visto usar a Keely como por ejemplo, “One snowy night”, “From head to toe”… en mis clases de Infantil y de 1º y 2º E.P.
Por otro lado, ha habido una canción que he incorporado en la mayor parte de mis clases:
Este rap se centra en la diferenciación entre las letras del alfabeto y su sonido cuando forman palabras.
Keely también trabaja a través del método Jolly Phonics y enseña al alumnado los distintos sonidos de las letras realizando las mismas acciones que la profesora en este vídeo:
Después de las cuatro jornadas compartidas en ambos centros, hemos podido reflexionar sobre nuestra práctica docente, de nuestras fortalezas y nuestras debilidades. Hemos aprendido que la planificación para la puesta en práctica es muy importante.
Carlos ha destacado el uso del blog en la práctica de Eva y el poder compartir los materiales. Esta dos líneas han sido un plus para su propia aplicación en el aula y un modelo a tener en cuenta,
Para Eva, la comunicación entre compañeros, el hecho de tener la oportunidad de tocar en conjunto en el aula, de preparar las sesiones los dos profes, como si fueran dos directores de escena, ha sido esencial en la asignatura.
Por otra parte, Carlos y yo nunca habíamos tocado juntos y hemos compartido dos escenarios: su IES y el mío. La comunicación en inglés o en francés ha sido complementada por el metalenguaje de la música.
También, hemos comprobado que todos los músicos profes hacemos arreglos pensando en las características específicas de nuestro alumnado y un arreglo puede funcionar en un aula y tener un resultado completamente diferente en otro aula del mismo centro (ya no decimos de otro centro ;))
Reseñamos la importancia de hacernos entender y llevar el contenido y las experiencias musicales a nuestro alumnado. Valoramos muchísimo los estados emocionales que han presentado en el aula y que se han generado en la misma durante nuestras visitas. ¡Ha sido un alumnado estupendo!
Por último, hemos comprobado que las actividades musicales que realizamos en nuestro tiempo de ocio, son muy enriquecedoras en nuestra práctica en el aula. EL jazz y la música brasileña de raíz han aportado diversidad y un enfoque muy práctico, ameno y experiencial a nuestro alumnado y a nosotr@s mism@s.
Muchas, muchas gracias, por la oportunidad de compartir, debatir, dialogar, analizar y poner sobre la mesa otras maneras de realizar este trabajo que nos apasiona.
Sobre todo, de mis observaciones me llevo la importancia de tener todo bien planificado, la importancia que tiene trabajar las phonics y el usar realia en vez de flashcards u otros dibujos.
Lo primero que quiero decir es que ambos colegios son distintos, en cuanto al número de horas que trabajan en inglés en el CEIP. Jueces de Castilla y mi cole. En el primero, como dije en las observaciones, tienen dos horas de inglés al día en infantil, mientras que en los centros como el mío de sección bilingüe solo hay hora y media en primero de infantil a la semana, por lo que es muy complicado llevar a cabo todas las actividades que quisiera.
Sin embargo, si que he podido llevar a cabo algunas actividades. Al ver la importancia de planificar todo, comencé a colocar todos los recursos de manera ordenada en el aula virtual del curso, incluyendo algunas explicaciones para poder utilizarlas en clase. Sobre todo lo que incluí fueron canciones y rimas (hiclory dickory dock), canciones de barefoot o walrus, y videos de cuentos en infantil y en primaria llevé a cabo experimentos.
Durante las observaciones vi como utilizaban los objetos reales para complementar la canción, a los alumnos les gustaba mucho y aprendían mejor las palabras. En el tema de la ropa , según la ropa que aparecía en las canciones traía chaquetas o zapatos para que pudieran interactuar los alumnos.
Todavía no he podido realizar nada relacionado con las phonics, pero lo estoy preparando para comenzar con ello el próximo curso.
Agradezco a Silvia y a Mónica todo lo que me han enseñado que no ha sido poco, pero sobre todo muy útil.
La observación de otros profesores en clase es siempre enriquecedora, sobre todo por cuanto te hace replantearte toda tu práctica docente, preguntarte si lo que haces funciona o se puede hacer de otra forma mejor, si puedes incluir otros aspectos, actividades, ideas, etc. que no te habías planteado o recuperar alguna que hiciste en algún momento, pero por unos motivos u otros ya no haces.
En cuanto a los elementos observados que he llevado a la práctica y las conclusiones a las que he llegado al respecto:
Proyección de los contenidos de la clase al comienzo de la sesión. Siempre al iniciar la clase explicaba brevemente en qué iba a consistir, pero los he proyectado concretándolos también, como le vi hacer a Beatriz. Tras un tiempo haciéndolo he descubierto que no es realmente necesario. Decírselo de palabra, como solía hacer antes, me resulta suficiente. No he notado ninguna diferencia real, así que me ahorro el trabajo de elaborar una presentación por escrito y simplemente lo digo de palabra, aunque insistiendo. A veces se lo anticipo la clase antes, en los últimos minutos y al comenzar la clase les pregunto si se acuerdan de lo que les dije que íbamos a hacer.
Como deberes, encomendar, de cuando en cuando, investigar sobre aspectos relacionados con el contenido de la clase, en grupos, de manera que se abarquen varios ámbitos a la vez. Guiar la investigación con preguntas. Encomendar como deberes la investigación de aspectos culturales ha sido un éxito. Por supuesto que hay alumnos que no hacen esos deberes, igual que no hacen la página del workbook que suelo mandar, pero los alumnos que sí que lo hacen, lo suelen hacer con ganas. Les resulta muy motivador explicar los resultados de su búsqueda y es muy gratificante ver cómo se complementan unos a otros las informaciones obtenidas.
Escribir en grupos. Hacía tiempo que no lo hacía y he repescado la dinámica porque se la vi utilizar a Beatriz. La escritura en grupos ha tenido un resultado muy bueno, también. Todos los grupos entregan las redacciones, mejor o peor, pero todos las hacen. Dependiendo de la composición de los grupos, a veces unos trabajan más que otros, pero me he fijado en que incluso los alumnos menos interesados en la asignatura han aportado, cuando menos, ideas.
Tras la observación a Beatriz, estoy intentando ser más paciente e intentar hacer comprender en inglés aunque me cueste repetir y parafrasear numerosas veces. Este práctica ha tenido resultados dispares. Alguna vez ha resultado muy efectivo y el alumno se ha sentido orgulloso de haberme entendido por fin en inglés; otras veces, algún otro alumno cansado de oír lo mismo una y otra vez, le ha explicado en español lo que estaba yo intentado que entendiera en inglés. Supongo que Platón tenía razón y la virtud está en el término medio, en este caso, repetir y parafrasear, pero hasta un punto determinado.
Como en el resto de ocasiones en que he participado en este proyecto estoy encantada de haberlo hecho. Beatriz es una persona encantadora, hemos charlado de un montón de cosas y compartido ideas y experiencias y ha sido estupendo conocerla.
Muchas gracias a Beatriz Monje, por su atención y amabilidad, y muchas gracias a CFPI por habernos dado la oportunidad de enriquecernos mutuamente y con las aportaciones del resto de participantes a través de los foros.
Sandra Ordóñez ha tenido la suerte de observar y disfrutar de dos profesoras expertas estupendas del CEIP Jueces de Castilla: Mónica Marcos y Silvia Merino.
CEIP Jueces de Castilla (Burgos)
Por desgracia ya llegó mi última visita, he decir que estoy encantada con todo lo que he aprendido de Mónica y Silvia, ya he empezado a aplicar alguna actividad de las que he visto en el aula tanto en infantil como en primaria y he visto como los alumnos aprendían mejor.
El día 25 de abril fui por última vez al CEIP Jueces de Castilla. Esta vez empecé directamente con Mónica en una de las clases de 5 años. Comenzamos con la asamblea, con la presentación de genailly. Esta presentación es interactiva y tiene varias diapositivas, en cada una de ellas realizan diferentes actividades, como poner el nombre, el día de la semana tanto en número como con la palabra y como he explicado en los otros comentarios, siempre las acompañan con canciones. Intentan seguir también algunas rutinas que hacen en la clase en español, pero en inglés, como colorear en una hoja, que representa el tiempo, los días de sol, de lluvia, nieve… esto lo hacen al mes y luego cuentan los días que ha hecho sol en el mes u otro tipo de tiempo.
Ahora comienza “the story time”, el libro que cuentan en esta unidad es “the tiny seed” escrita por Eric Carle. Para poder contarlo tienen a su disposición muchos objetos, como una flor, un envase que representa el océano, semillas de girasol… he podido comprobar que aprenden mucho mejor con los objetos que si se les da una flashcard, cuanto más real sea todo mejor. Según leen Mónica las frases del cuento, los niños van repitiéndolas.
La unidad que tratan ahora son los animales salvajes y para trabajarlos cantan una canción en la que aprovechan que estamos en primavera para tratar ese concepto también. En esta canción “Spring is here” utilizan pequeños animales de juguete que aparecen, ladybug, frog, bee, blue bird and butterfly. Cada niño tiene uno de los animales y sale según llega su momento en la canción haciendo los mismos gestos que en el video. Da gusto ver como lo hacen, se ve claramente que se divierten y aprenden a la vez. Otra de las actividades que hacen es un poema y canción a la vez “Mary mary quite contrary”. Les gusta mucho este poema.
Lo siguiente que hacen es terminar un proyecto sobre el crecimiento de las plantas. Este proyecto consiste en pintar con pintura azul el agua de la lluvia y las líneas del viento, pegar un limpiapipas verde a modo de tallo, un molde de magdalenas de papel como si fuera la flor, unas pipas de girasol como semillas y unas raíces de puerro debajo del tallo como las raíces de la flor.
Finalmente terminan la clase con las phonics, que como ha dicho Silvia en su comentario de la segunda visita, trabajar los sonidos de manera habitual es muy importante para la lectoescritura.
Para trabajar las phonics proyectan un power point, en el que aparece un sombrero con la siguiente tricky Word, que esta vez es la palabra “does”, mientras aparece la palabra, hay una voz que es les va explicando todo. Cuando terminan de ver el power point hacen las palabras con blending y hacen un juego que les encanta con las palabras que han aprendido antes y un matamoscas, Mónica pronuncia la palabra y cuatro niños, deben aplastar la palabra con el matamoscas.
Las siguientes horas las he pasado con Silvia y han sido igual de interesantes. Comienzan la clase con las rutinas, esta vez un poco más rápidas porque ya las habían hecho en español.
Para cantar las canciones sale primero el líder del día y según se necesite la ayuda para cantar la canción que toque, saca unos palos de polo de colores con los nombres de los alumnos. Cantan todos juntos la canción de Spread a Little sunshine de Jack Chantman y Spring is here.
Después recitan el poema de Mary, Mary quite contrary, pero no sólo lo recitan, también hacen un juego de manos, que hacemos Silvia y yo primero para que vean cómo se hace. Al principio les cuesta un poco hacerlo, pero poco a poco iban mejorando.
Después de hacer las diferentes canciones en las que trabajan el tema de los animales salvajes, hacen también las phonics, pero no trabajan solo los sonidos en un momento determinado, cuando salen las tricky words durante alguna sesión las recuerdan, además también recuerdan algunas palabras con los sonidos ya trabajados.
